引言

教师在名著阅读课开始之前要做一项不可忽视的工作，即要基于语文核心素养培养要求，研究课程标准，精准施策，提升名著阅读课堂效率。由此，教师研读课标，垂直拟定并优化阅读教学安排则更为必要。安排教学计划时，很多教师的思想容易陷入误区，不敢放过任何一个知识点，而追求面面俱到，这实非明智之举。因此，教师务必要明确落实课标要求，敢于增添或删减与当前课堂相关或不适合的教学内容，做到把握内容游刃有余，把教学安排工作落到实处。

一、整本书及整本书阅读含义

关于整本书的定义，有多种解读。宋灏江、刘飞表示，整本书就是一本完整的书，它是一个与“部分的、不完整的、残缺的”相对存在的概念。西南大学于泽元教授指出，整本书可以分为两类，一类是有整体叙事或者有着内在逻辑结构的整本书，一类是由多个短篇集成的书。在深度理解课程标准与教材设置的基础上，结合多位教授、中小学一线名师的观点，本文将初中语文整本书阅读理解为“名著整本书阅读”，即在语文课堂内外，师生基于教材“名著导读”部分，利用多种阅读方法、采取多种阅读活动围绕经典名著进行的阅读和探究。它有别于过去传统的单篇式阅读，具有内容丰富、结构完整、语言流畅、形式多变等优点。

二、初中语文名著阅读教学的优化措施

（一）巧用整体感悟法创设情境，帮助学生厘清阅读思路

创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去提高思想素质，发现并提出社会中需要解决的问题，然后自己试着去解决问题，是模拟解决现实生活问题的整个过程，是对学生综合能力的一种锻炼。在名著导读教学中，整体感悟法是一种常用的着重引导学生对名著作品产生和形成整体的认识和感悟，从而使学生对名著作品产生阅读期待的读书方法。整本书阅读常用的整体感悟方法有：读封面、读作者、读扉页、读序言、读目录。巧用整体感悟法厘清思路，可以使学生更高效地了解书本的内容，提高阅读的速度，把握作者的思想情感、观念态度的方向，从而激发学生阅读作品的兴趣，提高阅读作品的能力。但不少小说开篇即入内容，没有序言和目录。如《钢铁是怎样炼成的》和《简·爱》，这两本均是带有自传色彩的长篇小说，而且人民教育出版社在二者的编排上具有相似性，目录只有章节划分而没有具体的标题内容，因此教师可以根据书目编排设置具体的情境任务。

（二）进行随笔训练，锻炼名著语言精华运用能力

阅读和写作是语文教学中两个联系紧密的板块，针对语文名著阅读教学来讲，在初步突破阅读目标后，教师有必要引领名著阅读向随笔训练迁移，构建以读促写的名著阅读教学模式，这样既可以锻炼学生对文学名著语言精华的运用能力，也能利用随笔训练为学生搭建一个表达名著阅读见解和感想的平台，从而升华学生的名著阅读感悟，完善学生语文核心素养的各个维度。针对语文名著阅读的随笔训练方法主要有两种。第一，教师可以在多媒体屏幕上出示文学名著中的精彩段落，鼓励学生根据段落的语言风格开展仿写训练。如果段落主要内容是写景的，教师在学生仿写中应该强调对比喻、拟人、排比等修辞手法的运用；如果段落主要内容是写人的，教师应该指导学生将仿写重点落到人物形象的刻画和塑造上，从而实现学生对名著语言精华的积累和运用，提高写作能力。第二，教师可以引导学生结合在名著阅读中产生的个性化感悟，开展不限话题、不限题材的随笔训练，使学生将名著读后感和自身的个性化观点融合，通过语言文字表达出来，形成观点鲜明、具有思想内涵价值的微作文，同步增强学生对文学名著的阅读理解能力和写作能力。

（三）传授方法，科学阅读

教师在进行名著阅读教学时，可根据具体情况指导学生学习快读、精读和跳读等各类阅读方式。快速阅读是一种从文字符号中快速提取有用信息的阅读方法。教师可以引导学生对文本的次要情节与内容，尤其是知识介绍型文段采取快速阅读方式，加快视线扫描速度，调动自身知识体系参与文本信息获取与理解的过程。例如阅读《海底两万里》时，教师可以要求学生脑海里带着文章大意、阅读感受、印象最深的部分这几个方面进入阅读世界。这样一来，阅读速度自然加快，同时也能将书本各部分故事脉络串联起来，达到对整体内容了然于胸的效果。精读须细腻地感受、透彻地理解和广泛地联想，而跳读是主动的舍弃、有选择性的忽略，以求更高的阅读效率。这两种是阅读中比较常见的方法。教师可引导学生在名著主体情节文本的阅读中将两种方法结合起来，不仅可以在一定程度上感知作品，还可以提升阅读效率。例如，在教学《西游记》时，教师可带领学生采取跳读与精读相结合的方法。在读到关于人物外貌或者周边环境的描写时，可以选择对不影响整体意思理解的部分进行跳读。而对于关键章节或极富“西游色彩”的部分片段进行精读，如三打白骨精部分，故事情节跌宕起伏，师徒情谊备受考验，这类故事于学生而言是极具吸引力的，精读则更能激发学生兴趣、丰富阅读体验。

结束语

总而言之，初中语文名著阅读教学问题来自学生、教师以及家长三个方面，阻碍了学生名著阅读学习有效性的提升。针对这些现存问题，教师应该为学生甄选名著阅读素材、创设名著阅读情境、重视设计名著导读案、渗透名著阅读方法以及引入家校共育名著阅读模式，对滞后的语文名著阅读教学体系进行全方位的更新和优化，从而激发学生参与名著阅读的热情，高效培养学生的自主阅读习惯和能力。

参考文献

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