引言

随着新一轮基础教育课程改革的提出和深化，教学方法的改革与创新已变得越来越迫切，成为广大教师首先思考和解决的问题。但是现阶段仍有教师对新课改的认识不够深入和全面，在教学过程中依然运用单一性、灌输式的教学方法，导致生物课堂效率不高。基于此，本文从多维度角度出发，系统地分析了优化初中生物课堂教学的科学方法和具体途径。

一、初中生物教学现状

目前初中生物课堂教学存在诸多问题，教学效果不尽如人意，影响学生生物素养的提升。第一，学生学习兴趣不足。学生作为教学的主体，兴趣是带动学习热情的原动力。但是初中学生对于生物学习积极性明显不足，在学习过程中依赖于教师的引导与督促，欠缺自主学习意识及能力。究其原因在于传统教学观念的影响，教师对于学生的教学主体性认知不足，满堂灌现象普遍存在，对于课堂教学的把控过多，成为学生学习的“拐杖”。在此教育观念之下，学生主观能动性受到限制，难以享受生物知识探索的乐趣，学习兴趣每况愈下，甚至产生懈怠心理。第二，教学方式单一。教学方式是连接学生与知识的纽带，然而，现阶段初中生物教学方式存在明显的滞后性、单一性。讲练式教学是教师常用的教学方式，试图通过理论知识灌输以及机械的题海训练提升学生的解题能力。此种教学方式与初中生物科学的实践性形成强烈的矛盾，导致学生对于生物知识的理解过于浅显，不仅学习效率低下，而且欠缺对于生物知识的灵活运用能力，与素质教育要求相背离。

二、初中生物教学优化方法

（一）运用课堂提问方式，促进学生自主探究

问题是思考的起点，也是学生探究的起点，可以促使学生从被动接受到自主学习，主动探索。初中生物教学要以问题为本，开展探究式教学。要准确把握教材中的重点、难点和要点，并结合学生的认知结构、思维层次等进行有效提炼、概括，再设计富有启发性的问题，创设充满悬念的教学情境，使学生更积极地运用所学的知识，展开对问题的思考、探索知识^[1]。比如，在讲授“细胞的基本结构和功能”这一课时，课程目标是让学生了解动物细胞和植物细胞的结构，能够区分出动物细胞和植物细胞。在课堂上，教师首先引导学生学习教材中的内容，了解两种细胞结构的特点。在此基础上，提炼教材中的问题：什么是动物细胞的结构？如何区别于植物细胞？提出问题后，要给学生更多的时间去思考答案，让学生多参与课堂活动，活跃课堂学习氛围。

（二）利用生活素材讲解课程

生物学知识距离人们的实际生活较近，在研究生物学科的时候就应该与现实生活进行紧密联系，只有将生物学科切实带入到日常生活中才可以真正激发学生的研究热情，原本教学环境中的界限能够借此机会打破，构建更加新颖的教学环境，学生的生物知识应用能力都可以获得显著提升。教师在需要的情况下甚至可以将学生带入到生活环境或者自然生态情境中，真正让学生能够在生活中进行知识要点的观察，让其能够直观感受到知识内涵，满足学生现阶段的实际需求。这就需要教师对教材内容进行深入探究，根据班级学生现阶段的实际能力选择更加贴近生活的教学方式，带领学生领略其中的神奇。比如，教师在讲授有关于生态污染的知识要点时就可以积极使用这种教学方式。教师可以让学生进入到周边的公园中进行游览，并对其环境进行观察和记录，同时将其制作成为表格等。学生经过观察能够及时察觉到在公园中依旧存在随地乱扔食品袋或者矿泉水瓶的情况。不仅如此，一些年龄较小的孩子会随意践踏草坪，但是家长选择置之不理，公园的墙壁上也被刻上文字等现象。此外，还有一些垃圾由于风的影响而吹入河流中。学生通过这种直观的观察和生活中的事情可以切实了解到普通人的不文明举动就会对生态环境造成破坏，学生对自己的日常行为也会进行反思，并且能够学会在后续的生活中遏制自身的行为，在生活中看到垃圾能够主动捡起放入垃圾桶，并会对周边破坏环境的行为进行善意提醒。这样不仅能够让学生了解到不同种类的污染情况，还能够对学生实施德育教育，让其能够学会维护环境生态，充分体现出生物教育的价值。

（三）重视生物实验，培养探究能力

实验是初中生物不可或缺的教学环节，通过实验能够将抽象化的生物知识可视化，同时能够转变灌输式教学，突出生物知识的探究过程，以培养学生的探究意识及动手能力^[2]。例如，绿色植物的光合作用相关教学，单纯的理论讲解不仅枯燥而且使学生难以深入理解生物知识的内核。此时，教师借助光合作用实验，帮助学生更为快速地理解。首先，教师准备经过黑暗处理的天竺葵、烧杯、酒精灯、石棉网、碘酒等实验道具，并针对实验原理进行详细讲解。其次，组织学生以小组合作的方式自主完成实验。针对初中生知识储备及动手能力的局限性，教师可以通过思考问题引导学生完成实验。如光合作用需要什么条件下才能够进行？怎样才能够让植物找不到光呢？怎样检测实验结果？最后，让学生阐述实验现象并分析实验所得，各小组之间进行交换讨论，拓展思维广度以深度。通过生物实验提升课堂参与度，丰富学生课堂感知，提升探究能力。

结束语

总而言之，在初中生物教学过程中，教师需要促进自身专业素养的提升，对学生提出的问题进行积极的解决。不仅如此，教师还需要创新教学办法，利用生物学科自身的特点促进学生学习发展。在初中生物教学过程中，教师不仅需要提升对书本教学的重视，还需要促进学生实践能力发展，教师需要积极鼓励学生进行生物学习，这样才能够提升学生对生物的学习兴趣，使得学生学习有效性得以保证，促进学生综合素养发展及学科素养培养的落地。

参考文献：

[1]王珠钦.优化初中生物教学  提高教学效率[J].教师,2021(30):50-51.

[2]龚建荣.核心素养下初中生物教学优化策略探究[J].考试周刊,2020(62):117-118.