蓦然回首，站上三尺讲台已有二十余载，可经常听到学生课后如此评价数学课：数学课上好无聊、枯燥，都是定义、定理、运算，没有吸引力，实用性不强，课堂上常使人昏昏欲睡。虽然学生的说法有点偏见，但也建议我们教师应该好好反思我们的教学设计。因此要求我们教师应根据教学目标和学生的学习内容，多探索一些能吸引住学生和实用性较强的教学设计，也就是创设新颖别致、富有吸引力的教学环境和氛围，让学生爱上数学课，在数学课上多主动参与探究、思考、应用，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高我们的教学效果。

可是，很多时候却很茫然，面对不同的学生和新课程改革的要求，怎样才能更高效、精彩地上好一节数学课，却很长时间困扰着自己。为了转变学生对数学课的观点，使学生能够全身心地投入到数学学习中，乐于获取数学知识和提高应用数学的能力，让学生和老师能在每节课上同成长，同出彩，我一直在努力着。自从戴启猛老师的“四度六步”教学法在南宁推广以来，笔者也认真研究、学习和尝试使用。通过运用“四度六步”教学法，让我对“引新”环节有了深刻的认识和体会。“引新”即创设情境，引入课题。它是六个环节中重要环节之一，情境创设得好，可以让学生主动融入到数学教学中，可以有效激发学生想学数学的兴趣，是构建高效、精彩的课堂的一个“魂”。“引新”环节应把握三个技术要领：第一，应基于学生已有的知识和经验；第二，应指向教学目标和核心的学习内容；第三，应具有思考性、探索性和开放性。下面就从教与学自然结合出发创设情境激发学生兴趣方面谈谈自己的一点体会。

（一）走进生活创设情境，让学生自然渗透到新的知识，激发学生学习数学的兴趣

数学的很多知识与生活息息相关，学生对很多生活常识又容易理解和感兴趣。联系生活创设生活化的教学情境，可以使学生在每节有限的数学课里快速地理解和掌握更多的数学知识，更体会到数学对生活的影响，以及学习数学的价值。

例如在设计“线段长短的比较”情境中，为了让学生更直观地明白如何比较两条线段的大小，让学生在本班同学中任选两位同学比较他们的身高，找出比较的方法，如一高一矮；身高差不多；可否一人站在凳子上，一人站在地面上。若将人的身高视为线段，你认为如何比较两条线段的大小？通过这样的生活化情境，学生自然而然明白当比较两条线段的大小时该如何比较且应注意什么问题。自然能引导学生进入教学目标和学习内容，学生倍感兴趣，无形中能够提高教学效果。

（二）编故事形式创设情境，让学生自然渗透到新的知识，激发学生学习数学的兴趣

初中生年龄还不大，喜欢听故事。我们教师可以根据他们年龄段的特点和喜爱，在教学设计中创设故事教学情境，吸引学生，激发他们的兴趣。数学中好多数学故事本身反映了数学知识的形成和知识点的本质，寻找故事来设计教学情境不仅能够帮助学生对知识的理解,激发学生兴趣，还可以使学生在听故事的过程中学到数学知识，陶冶情操，并能提高数学的审美能力。

例如在学习“平行四边形的性质”时，我以讲故事的形式设计：有一个家庭，家里有四个孩子。有一天，他们的妈妈在蛋糕店买了一块平行四边形的蛋糕。拿回家后，她用刀沿着四边形的两条对角线把蛋糕分成四份，分别分给了四个孩子，孩子们拿到蛋糕后，一个一个看着对方的蛋糕就争吵起来，认为妈妈分得不公平，都说自己的蛋糕比其他兄弟的少，妈妈听了很伤心。大家觉得这位妈妈分蛋糕的方法合理吗？连接平行四边形的两条对角线，能否真把平行四边形分成四个面积相等的三角形？学了这一课后大家就可以帮助这四位孩子解决这个问题了。立刻激起学生的求知欲，注意力一下子集中起来。

（三）创设学生玩游戏情境，让学生自然渗透到新的知识，激发学生学习数学的兴趣

喜爱玩游戏是每个人的天性。我们可以将教材中的新知识转换成“游戏”形式，使学生在玩游戏中学习，在学习中玩游戏，并能从游戏中挖掘出数学概念，感悟和掌握所蕴含的新知识。通过游戏还可以充分调动学生学习的兴趣和爱好。在课堂教学中创设游戏情境，既活跃了课堂氛围，又能让学生轻松学到了数学知识，可谓一举多得。

（四）创设学生动手操作情境，让学生自然渗透到新的知识，激发学生学习数学的兴趣

在课堂教学中创设动手操作情境，可以让学生在操作活动中自主学会学习，体会知识的形成过程，提高学生的动手操作能力，学会发现问题、分析问题、解决问题。一般动手操作的形式有通过画一画、量一量、摆一摆、剪一剪等，学生主动参与到学习中来，让学生能从各个方面、多角度观察物体，积极探索问题，发展思维能力，增进对所学知识的理解和掌握，亲身体验到学习的乐趣，激发学生的求知欲，又活跃了课堂氛围。

总而言之，创设新颖、富有吸引力的情境是数学教学的重要环节，创设情境的方式不是千遍一律而是有很多种。不管创设怎样的情境，都要以学生的兴趣为主体，以生活经历为基础，从课堂教学目标和学生学习内容出发，调动学生兴趣爱好，让学生体会在数学课上是在乐中学，在学中乐，才不至于使学生对数学课觉得沉闷、乏味，也才能突破数学课上单调呆板的局面，也才能使学生增加对学习数学的浓厚兴趣与信心，才能使学生的数学逻辑思维能力得到提高。让我们集思广益，努力创造精彩课堂！与学生同成长，同出彩！

参考文献：

[1]戴启猛.创造更加精彩的课堂——初中数学“四度六步”教学法的20年实践与探索[J].广西教育,2020(05):15-19.

[2]王枬.创造师生共同发展的精彩课堂——对戴启猛初中数学“四度六步教学法”的评析[J].广西教育,2020(05):28-30.

[3]徐加生.创设数学教学情境,增强课堂教学效果[J].考试周刊,2011(50):74-75.

[4]王菊兰.创设情境,让学生成为学习数学的主人[J].小学时代(教师),2011(03):41.