前言

    在日常的数学教学中，数学写作是教师了解学生学习数学的主要方式，也是提高学生数学素养的重要途径。作者认为，教师通过布置数学写作可以及时纠正学生在课堂和课后学习中出现的错误，并要求学生在教师反馈后进行改正，以提高学生的学习能力。

一、数学写作对于小学数学的影响

尽管许多教师对教学有正确的认识并持积极态度，但他们作为数学教师仍旧存在教条主义思想，在布置作业时依然是以应试教育为主，这种做法会严重影响学生对于数学的兴趣与积极性，尤其是五年级以及小升初的学生，在面临考学的压力，对待数学的态度十分消极。此外，教师要树立正确的教学观念，不能单单以学生的成绩进行定局，要将眼光范围扩大，更多关注学生数学核心素养的派样。数学写作就是很好的方式，从写作中教师能够看到学生的学习态度以及常见的学习困扰，这些都是很好的正向反馈，教师可以将这些信息收集起来融进备课环节中，及时针对学生的困扰进行答疑解惑，能够很大程度提升数学课堂教学的效率。

此外，在诸多因素的影响下，在实际数学写作的教学过程中，部分学生的数学写作存在脱离真实现象。其中针对学习的动机、问题以及方式上，虽然出现了很多新形式的写作内容，但学生在写作中仍潜移默化地转变回传统写作模式上，甚至出现同学之间为了应付教师互相抄袭的现状，导致写作内容缺乏真实性和有效性。数学写作是学生在数学学习基础上进行自我的反思与补充，通过书写不仅锻炼语句运用，提高语言使用能力，还能够及时通过记录来反思最近的学习状况。但部分教师在布置数学写作时会给学生很多内容上的限制，尽量要求学生写简单的内容，忽视了数学写作本身的意义，导致很多小学生缺乏实时反思。

教师在对学生的数学写作进行查阅时，会存在同样的教学反馈，能够清晰了解学生进步的幅度、学习的情绪等情况。但也有教师虽然按照教育要求布置了数学写作，却不进行售后审查，对于学生提交的数学写作直接忽略，认为平时备课教学已经消耗很多时间，没必要在数学写作上浪费更多的时间和精力。这种情况大多是由于教师从根本上就没能够认识到数学写作的重要性，数学写作是师生之间最直接有效的交流途径，可以很好地将学生在课堂上没有表现出来的情绪展示给教师，若教师一再忽视学生精心写下的数学写作，只会使得学生产生心理的落差以及被教师忽视的失落感，学生对于教师不再心存信任，对于数学学习也提不起兴趣，严重影响了学生的数学学习。

二、针对数学写作提出的策略

教师首先要转变教学观念，树立正确的教学观。前文提到，许多数学教师仍旧存在教条主义思想，在教学时依然是应试主义大于教学内容。针对这项问题，教师可以调整对数学写作的态度和认识，不仅仅要认真阅读学生提交的写作，根据写作内容也要提出正向反馈，还要向学生指明学习的方向，强调学生在数学写作中的主体位置与学习的整体性。同时教师也要正视自己的位置，教师作为教学者是辅助学生写出真实的内容，而不是强制性地要求学生进行改变。

此外，教师在数学写作时要摆脱教条主义思维。认真、谨慎的态度对于数学学习来说是基础，但针对学生的数学写作不要过分强调这样的态度，小学生在面对数学的难题时产生负面情绪是很正常的，学生愿意在写作中记录自己的消极情绪，教师应予以鼓励而不是进行批评，要明确数学写作的正确教学观念，“数学写作教学不仅要注重知识的反思，更要注重对学习过程和方法的记录。培养学生的情感、态度和价值观，提高学生的学习能力，为以后的学习打下基础。”因此，教师针对学生的数学写作，可以挑选段落进行点评鼓励。让学生的数学写作有正向回应，激发学生的积极反思与学习兴趣。

在目前的数学教学中，学校几乎没有专门安排的写作课。因此，教师有必要每周自行挑选半节课带领学生进行数学写作。课前，教师要给学生安排任务，如一周内完成三篇数学写作，周一全部交给教师进行查看，再统一在专项课堂上总结。这样不仅节省了学生的时间，也提高了教师教学的效率，集中反馈教学也能使教师更好地找出学生们在日常学习中所面临的困扰，也可以为教师备课提供教学思路。另外，教师在集中教学时，可以将数学写作内容按照学生基础不同进行分类，可以清晰发现不同基础的学生在学习数学过程中的情绪、问题等，这样同样便于教师进行分层教学以及分层作业的布置。

总结

数学写作作为数学教学中不常见的教学形式,是师生之间最直接的学习交流，通过学生的数学写作，可以提高学生数学的反思能力,培养学生写作意识等。因此,小学数学教师应该定期布置数学写作，与学生共同探索学习数学的方式和乐趣。

参考文献

[1]陈晓湘，李会娜.2019.教师书面纠正性反馈对学生数学写作的影响[J].数学教学与研究，(5): 351-358.

[2]戴炜栋，束定芳.1994.小学数学数学写作研究中的若干问题[J].辽宁师范大学，(5):1-7.

[3]郭翠红.2018.教师针对数学写作性反馈研究[J].天津师范大学学报(1):32-37.