初中生正处于学习意识和习惯养成的重要节点，教师需要高度重视此阶段学生自主学习能力的发展。当前初中生面临着较大的学习压力，在历史课程学习中会产生厌学情绪或叛逆心理，逐渐失去学习的兴趣，加上逻辑思维受限，继而无法主动学习，故而教师需要采取科学有效的措施来培养学生的学习兴趣，使学生形成自主学习的良好习惯及意识，充分感知学习的乐趣与历史的魅力，提高自主学习历史的能力。

一、激发学习兴趣

学生学习兴趣的激发不仅关系到教学质量的提高，也影响着学生自主学习能力的培养。在初中历史教学过程中，只有注重学生学习兴趣的激发，才能促使学生主动学习和探究历史课程，产生爱学、乐学的情感，进而获得自主学习能力的提升。对此，教师在教学实践中需要立足于学生兴趣的培养，通过问题导学等方式来激发学生学习历史知识的兴趣，引导学生将兴趣逐步内化为自主学习的意识与习惯，从“要我学”转变为“我要学”^[1]。以“原始的农耕生活”为例，为激发学生学习原始社会知识的兴趣，教师讲授半坡、河姆渡原始居民农耕生活的内容之前可以引入“夸父逐日”的动画视频，吸引学生的注意力；然后利用学生感兴趣的《盗墓笔记》等阅读情节，鼓励学生进行考古探索，通过图画内容的展示和问题的导入来引导学生自主探究学习，如：考古挖掘半坡、河姆渡遗址时，出土了一些打磨相对光滑的物品，如鱼叉、陶器、骨器等，并在窑穴中发现了部分蔬菜籽和稻谷等，你能结合这些出土物品想象当时原始社会是什么样的生活状况吗？让学生带着问题阅读教材内容，对当时的历史场景进行合理想象和还原。如此一来，学生的求知欲和好奇心得以充分激发，对所学内容始终保持高涨的学习兴趣与探究热情，进而形成良好的学习心理，提高自主学习思维能力。

二、注重探究学习

由于年级的增加，初中生的学习愈加深入，需要了解和掌握的知识点也不断增多，学习难度随之提高。在初中历史知识学习过程中，有些学生难以跟上教师的教学步骤，对学习中的重难点无法准确掌握，加上教师采用的教学模式相对僵化，未能为学生提供充足的问题思考和探究时间，导致学生失去学习的热情和独立思考的意识。鉴于此，初中历史教师可以借助探究式学习来帮助学生互动交流，让学生在形象、生动的历史课堂中体会学习的乐趣与成功的喜悦，进而调动课堂参与度和学习积极性，获得自主学习能力的提高^[2]。以“明朝的对外关系”为例，该课教学目标在于引导学生掌握明朝对外关系的概况，通过对郑和下西洋成功原因以及戚继光抗倭成功原因的分析，增强综合分析历史问题的能力。在课堂教学活动中，教师可以结合教材内容进行提问：郑和为什么要下西洋？有哪些历史条件？有怎样的影响？鼓励学生围绕问题进行独立思考、合作探究。值得注意的是，教师所提问题需要紧密围绕教学目标，结合学生的认知水平和学习能力来提出难度适中的问题，以免因题目太过简单或过难而影响到学生的学习效果，不利于学生自主学习能力的发展。

三、精设教学过程

对于初中历史教学而言，如何精设教学过程来强化学生自主学习的能力，成为教师备课环节需要重点思考的问题。通常教师可以通过新旧知识的衔接来引发学生的认知冲突，或是结合学生思维习惯与学习能力来设计课堂问题，让学生准确掌握新知识，提出更有价值的问题，进而形成良好的思维习惯和自学意识^[3]。比如：针对“百家争鸣”的内容教授，教师可以借助漫画、歌曲等方式来激发学生主动学习的兴趣，也可以向学生展示《百家讲坛》中关于孔子的视频或引用“马鹏失火”的故事，以便顺利开展新课学习活动。在具体备课环节，教师需要对诸子百家的核心思想予以准确把握，引导学生分析各学派思想的现实意义，并根据学生的年龄特征与新课标要求进行教学过程的优化设计，鼓励学生选择自己感兴趣的学派思想进行辩论比赛，在比赛中激活思维、在讨论中得出结论，从而发挥自身的主观能动性，增强自主学习能力。

四、创设互动环境

有些教师在历史教学中深受传统教学模式的束缚，习惯以自己为中心，导致学生处于被动学习的状态，缺乏自主学习意识，这就需要教师从学生的实际发展特点出发，充分意识到环境的作用，通过互动环境的创设来互换地位，有效激发学生自学意识。换言之，教师要创设愉悦宽松的教学环境，将环境的积极作用加以突出，使学生的紧张情绪得以缓解，发挥出内在的潜力，进而激发学习兴趣、丰富成就体验；或者是积极与学生进行互动，借助有效问题来强化学生的探索欲望及质疑精神，提高学生自主学习的动力，完美转化师生地位^[4]。以“贞观之治”为例，教师可以鼓励学生自由选座，采用座谈会的方式来营造良好的互动环境，即：在教学之前围绕本课内容提出问题：历史上的第一位女皇帝是谁？如何看待无字碑？怎样评价武则天？让学生结合问题大胆发言、各抒己见，掌握本课重点内容。这样有利于强化学生的自主性和主体性，实现师生地位的完美互换，促进学生自主学习能力的提高。

结束语：

总之，初中历史知识相对抽象复杂，学生在学习上会存在一定的难度，这就需要教师在教学环节善于激发学生学习的兴趣，引导学生探究学习，精设教学过程，创设互动环境。只有这样，才能促使学生独立思考、主动探索知识，帮助学生深刻理解历史事件和人物，切实提高学生的自主学习能力与历史核心素养。

参考文献

[1]张念熙.如何在初中历史教学中培养学生的自主学习能力[J].中外交流,2021,28(2):783-784.

[2]牟述华.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的自主学习能力[J].数码设计（上）,2019(2):202.

[3]张斐然.刍议初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊,2021(12):61-62.

[4]黄木兰.初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探[J].中外交流,2021,28(6):1480.