引言

初高中英语教育教学过渡直接影响到高中英语教学质量。在目前的英语教育教学的过程中，初中英语教育教学向高中英语教育教学容易出现脱节现象，初中英语知识知识难以同高中英语进行结构上的联系，从而导致部分学生难以在短时间内适应高中阶段的英语学习。初中英语教育教学向高中英语教育教学的过渡学习对于学生从初中阶段转向高中阶段的英语学习至关重要。在过渡的过程中，英语教师需要根据初高中英语教育教学中存在的主要差异进行渐进化地教学，只有这样，学生英语水平才能够得到有效提高。

一、初高中英语教学授课存在的主要差异

1.教学模式的不同

初高中英语教教育教学模式上的不同影响到初高中英语教育教学的过渡。对于大部分初中学生而言，英语水平基础较差，通常只能够进行简单的单词识记和简短的英语阅读，对于篇幅较大的文章难以有效地把握。甚至部分学生在小学阶段并没有做好相应的基础准备工作，26个英文字母识记不全。初中阶段，学生心理上通常处于叛逆时期，学生对于英语学习兴趣点虽高，但是英语学习难度较大，学生难以进行有效的学习。在初中英语教学过程中，学生英语的学习通常都是在英语教师的主导下进行的，由英语教师进行主导性的教学，按照英语教师的任务目标进行相应的学习。高中阶段的学生经过初中阶段的学习，掌握了一定的英语知识，具有一定的词汇基础和英语阅读理解能力。高中阶段的英语强调学生的阅读理解能力，在教学方式上更加强调学生的自主性，要求学生能够进行自主的学习和探究，而不是单纯的在教师的指导下进行相应的学习。初中英语教育教学向高中英语教学教学的过渡中，教师要有意识地引导学生进行相应的探究学习，鼓励学生利用所学的知识来提高自身的阅读能力^[1]。

2.教学内容的不同

初高中英语教育教学内容上存在较大的差异。初中英语教学内容一般可以概括为五大部分的内容。一是，基本的单词释译。二是，单词的正确发音和拼写。三是，学生能够掌握基本的英语语法和常见的句式。四是，学生能够独立进行简单的英语阅读理解。五是，学生能够根据主旨需要进行英语写作。从初中英语的五大部分教学内容可以看出，初中英语教学强调的是英语的基础知识学习，学生能够进行基本的英语知识储备。高中英语知识的学习则是在初中英语学识的基础上，进行了层次结构性的提高。具体来看，一般包括以下五个部分的内容。一是，学生能够进行基础英语的识记和发音。二是，学生能够独立进行篇幅较长的、难度较大的英语阅读训练。三是，学生的写作能力得到有效提高，能够熟练掌握各种文体。四是，学生能够根据所学习的英语知识进行特定的“英译汉”或“汉译英”。五是，训练学生的英语听力和口语表达。从高中英语学习的内容来看，高中英语学习的内容和初中英语学习的内容在难度上存在较大的差异，高中英语学习更加强调学生的英语思维训练以及英语的独立自主学习。内容结构上，高中英语学习则是以初中英语为基础，因此内容上的嵌构为初中英语教育教学向高中英语教育教学转变提供了可能^[2]。

3.课堂活动的不同

初高中英语教育教学课堂活动存在着一定的差异性。初中英语教材内容上更加直观、知识结构比较简单，题型较为单一，学习的内容多为基础性的或者入门性的知识。在教学过程中，初中英语的教学活动通常比较丰富，能够就直观的教材进行形象化的讨论，激发学生的学习积极性。高中英语教育教学则与之不同，教学内容上更加强调抽象性，知识综合性较强。在教学的过程中，高中英语教育教学往往更加注重对知识点的精讲精练，强调学生能够利用英语知识点训练学生的英语思维。教学课堂活动上，更加强调师生之间的英语互动，能够对抽象的英语文本进行内容和语法上的分析，而不仅仅是针对英语文本进行句型句式机械化的记忆。课堂教学活动的不同，促使高一学生在进行高中英语学习的过程中，难以在短时间使用英语思维进行学习，容易打击学生的积极性。

4.教学方式的不同

英语新课标要求初中生能够在听说读写方面达到五级的要求，高中英语学生则是要求达到八级。初中英语阶段的学习是高中阶段英语学习的基础，高中英语阶段的学习是初中英语学习的深化和转向，更加要求学生在英语表达和阅读理解上能够得到有效地提高。新课标要求的不同必然导致教学方式上存在一定的差异。高中阶段的英语授课方式通常采取全英文式的教学，中文发挥辅导性的作用。在教学上更加注重对学生进行语言环境构建，要求学生能够进行基本的英语交流。初中英语阶段的英语授课方式上虽然也引入英语式的教学形式，但是中文讲解在英语学习中占有优势地位。教学上强调学生能够进行基础性的学习，掌握基本的英语知识，更加注重学生能够进行有效地发音和读写。初高中教学教学形式上的差异和转变容易对学生传统的学习模式或者路径产生一定的冲突，学生难以在短时间内转换学习方式。

5.教学词汇的不同

初中学生英语词汇基础薄弱，难以进行正确地发音。在教学的过程中，初中英语教师往往会花费较大的时间带领学生进行英语的读写和发音，保证学生能够对单词有着基础性的认知。在词汇教学过程中，教师通常只要求学生能够进行简单的、常见的单词识记、词组背诵，对于多释义的单词要求不高。教师往往会要求学生能够进行机械式地记忆和掌握，教师通常也会对学生进行日常的听写汇报。高中英语阶段的单词内容更加丰富，词义含义较多，需要学生能够进行有效的掌握。高中英语阶段的教学中，英语词汇的教学往往改变了以往的基础性的教学方式，基础性的单词识记和记忆往往要求学生能够进行独立的完成，教师逐渐退出基础性的教学领域。高中阶段的词汇教学往往更加注重于英语词汇的释义性的学习，英语视为语言式的学习，要求学生能够用英语去解释、翻译、理解英语。在词汇上，更加要求对词义的准确性的把握，要求学生能够熟练地掌握英语的多释义。初高中英语教学词汇的重点、内容、方式方法的不同给高中阶段的英语学习带来一定的难度，更加要求学生能够从英语文本学习转向释义性的学习^[3]。

二、初中英语教育教学到高中英语教育教学过渡的对策

1.调整教学节奏

初高中英语教育教学模式上存在较大的差别。初中阶段的英语教师在教育教学过程中占据着主导性的地位，学生只需要根据英语教师的主导进行学习即可。在高中阶段的英语学习，学生成为英语学习的主导者。学生经过一定的基础性的学习，掌握了一定的学识。教学上教师需要进行引导式的教学。教学模式的改变必然会导致学生难以在短时间内适应新的教育教学模式。在英语学习的过程中，心理上容易产生一定的抵触情绪，心理上难以适应。初中向高中英语教育教学过渡的过程中需要尊重学生的学习情况，要逐步的引导学生适应高中阶段的教学模式。在转变过程中，高中教师可以在一定的程度上沿袭原本的教学模式。然后在沿袭的过程中，采取循序渐进的方式让学生逐渐适应高中阶段的英语学习。在转变的过程中教师需要把握好教学节奏，不能够超出学生的接受和理解程度。通过对具体的教学节奏的控制，教师可以适当将原本一节课时的内容分为两节课时内容，逐渐引导学生进行英语思维训练，促使学生能够在教师的指导下进行相应的英语学习^[4]。

3.多元单词记忆

单词学习是初高中英语学习的重点，但是在具体的学习方式和内容上存在一定的差异。在初中英语阶段的学习重点是文本式的学习，高中阶段的英语学习重点则是释义性的学习。初中英语阶段学习转向高中阶段的英语学习需要处理好英语单词学习记忆的过渡，促使学生能够从以往机械化、形式化、文本式的英语单词学习转向多样化、释义化、深度化的学习。英语教师要注重通过多元化的单词记忆方法促使学生能够更好地进行单词记忆，从而促使学生逐渐适应高中阶段的英语学习。一是，重视词汇教学，逐渐从文本式单词学习向释义式单词学习转变。在单词教学中，教师要有目的性的引导学生减少对文本式学习的依赖，引导学生进行独立自主的学习。在单词讲解的过程中，要注重对单词释义的讲解，让学生能够从多方面认识到英语单词的含义，让学生意识到英语单词学习是情境化的学习。在具体的方法上，可以通过思维导图、头脑风暴的方式让学生能够对单词有着进一步同义、比较、反义的认识，最终提高学生对于单词的理解深度，而不是仅仅局限于简单文本含义的理解。二是，可以通过游戏、比赛等形式考察单词的拼写。激发学生学习的积极性，适当增加单词记忆的难度。三是，变革单词拼写的方式。单词拼写要固定化，确保学生能够对单词有着基础性的认知。但是教师要逐渐培养学生的单词记忆意识，可以让学生之间进行单词记忆和批改，激发学生学习的动力^[5]。

4.系统语法讲解

高中阶段的英语语法学习更加系统化，分数值也较高。初中阶段的英语语法学习比较混乱，多是以固定句型的形式进行考查。在教学中，语法知识上的差异阻碍了教师教学的过渡。在初中英语教育教学的过渡过程中，英语教师要注重对学生进行系统化的语法讲解，促使学生能够对高中英语阶段的英语学习有着整体性的认识。但是在语法讲解的过程中，在起始阶段不能够采取抽象化的教学方式，直接教授学生“定语从句”“宾语从句”“状语从句”等长难句的结构分析和解读。教学上，教师应当以大部分学生的起点为基础，对学生进行引导式的、基础式的教学，促使学生能够对英语语法内容有着基础性的认识。在教学方法上可以采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，把英语语法教学内容分为不同阶段的英语语法，并逐渐对其进行教学。在初中英语语法教育教学向高中英语语法教育教学的过渡过程中，教师可以先从初中阶段的英语语法入手，对其进行系统化的整理和讲解。，让学生理解和认知诸如“主谓”“主谓宾”等基础性的句式结构。在学生对基础性语法知识有着一定的了解之后，逐渐提高英语语法的难度，帮助和鼓励学生进行英语句式结构的分析，促使学生能够更好地适应高中阶段的英语语法学习。

5.深化阅读理解

在初中英语教育教学向高中英语教育教学的过渡中，教师要有计划有目的地对学生进行英语阅读训练，促使学生能够适应从初中简单的英语学习转变为复杂的英语阅读学习。在英语阅读学习的过程中，教师不能够局限于以往文本式的阅读理解教学，对于英语课文的教学不能够进行简单的文本分析，例如常见的句型分析。而是应当根据高中阶段英语阅读训练的需求，逐渐引导学生进行英语文章主旨、表达方式、句式结构等方面的学习。在过渡中，英语教师可以事先进行英语文本的分析和讲解，让学生逐渐适应英语理解的深度和难度，引导学生用英语思维去看待英语阅读理解、总结段落结构，最终促使学生能够更好适应过渡阶段的英语学习。

三、结束语

初中英语教育教学向高中英语教育教学过渡是一个渐进化的过程，不能够操之过急。在过渡的过程中，必须要尊重学生生理发展和心理发展客观规律，要基于学生初中英语知识的基础上进行过渡。在高中英语教育教学的过程中，要利用学生的初中英语基础进行渐进化地过渡。在过渡的过程中，英语教师必须要意识到学生初中英语学习和高中英语学习内容上的不同，要针对过渡过程中出现的问题进行相应地改正，促使学生能够更好地适应高中英语的学习。除此以外，在过渡的过程中，必须要立足于英语学习的内容进行过渡，要根据新课标要去进行过渡，不能够任意而为之。在教学过渡的时候，必须要尊重学生的主体地位，激发学生的活力，促使学生能够更好地得到发展。

参考文献

[1]侯国俊.试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡[J].科教导刊(中旬刊)，2019(17):130-131.

[2]高松.试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡[J].农家参谋，2017(18):155-156.

[3]刘柏清.初高中英语阅读教学衔接的几点思考[J].新课程，2022(16):16-17.

[4]吕文玲.初高中英语语言技能教学衔接分析[J].牡丹江教育学院学报，2021(08):127-128.

[5]刘柏清.初高中英语单元主题阅读衔接教学面临的困境和对策[J].校园英语，2021(25):135-136.