引言

当前，课程改革对学生的逻辑思维和运算能力都提出了明确要求，然而对于有些学习能力不强的学生来说要掌握这些能力的难度较大。教师往往将解题技巧机械式地教授给学生，这种教学方式使学生学习兴趣低，教学效果也不尽如人意。如果教师能够将数字、图形等小学数学课本中基础性的数学符号与教学游戏相结合，营造互动式的教学环境，将枯燥的数学逻辑和运算转变为生动合适的游戏，会使教学的效率得到有效的提升。

一、游戏化教学及游戏背景设计概述

游戏化教学理念是以人为本，非常契合学生的身心特点。学生是学习的主体，他们活泼好动，在学习过程中，很难长时间集中注意力，而游戏化教学不仅可以激发学生参与学习的积极性，培养学生的学习兴趣，还可以帮助教师提高课堂教学质量。教师要创设一个让学生愿意沉浸其中的游戏情境，以获得良好的游戏体验。良好的游戏体验有赖于优质的游戏元素。一般来说，游戏包含两类元素：一类是核心元素，是游戏必不可少的元素。这类元素的关键是游戏思维，而游戏思维是游戏化教学的核心部分。另一类是延伸元素，即影响游戏参与者的体验感的辅助性元素。游戏背景就是游戏的一个延伸元素。背景是指人物、事件所处的历史时间或现实环境。游戏背景的介绍其实就是讲故事，为后续情节的发展做铺垫。一个好的游戏背景，对低学段的游戏化教学有非常大的正向作用，甚至可以帮助教师收获事半功倍的教学成果。

二、小学数学游戏化教学中游戏背景的设计

（一）将生活场景融入游戏背景中

小学生虽然年龄尚小，但是也有着自己的生活体验和感悟。教师在数学课堂中不应该只讲枯燥无味的数学概念或者深奥复杂的数学公式，而应该与生动活泼的生活情境相融合。所以在游戏化教学中，教师要从学生的生活实际出发，设计贴近生活的游戏背景，将学生的生活和数学学习结合起来，以此提高学生的课堂学习专注度和课堂学习效率。教师在设计游戏背景时，应做到以下几点：第一，游戏背景的设计要真实，真正做到贴近生活实际；第二，游戏背景的设计要具体，因为小学生还是以形象思维为主，空间想象和抽象概括能力不强；第三，游戏背景的设计要典型，最好是现实生活中大家所熟悉的场景，这样更容易引发学生的共鸣。例如，在“10以内的分与合”的教学中，教师可以将“小火车拉货”作为游戏背景，首先在黑板上画出一个卡通火车，在火车头上标记数字5，在车厢的相应位置标记数字1或3。然后，教师可以问学生：“怎样才能使小火车装满货呢？请同学们根据火车头上的数字把车厢填满吧！”学生根据所学的加法知识，在第一节车厢的下半部分标记数字4，在第二节车厢上半部分标记数字2……教师设计的游戏背景将枯燥的数学教学融入生活场景中，让学生借助生活经验学习知识、解决问题。

（二）游戏设计符合学生认知

低年级学生与高年级学生的认知能力是存在巨大差异的,在认识各项事物时,想法、认知规律等也都完全不同。因此若想游戏化学习在各个年级学生学习的过程中,都发挥功效,就必须完全确立学生的学习主体地位。只有在设计游戏时,完全从学生出发,才能确保设计出的游戏与学生契合,才能确保学生在游戏中可以获得能力的提升。合理性是学生接受游戏,对游戏产生兴趣的先决条件,如果老师设计出的游戏与学生不适配,学生是不可能在游戏化学习中获得有效的学习感悟的。例如,在低年级的学习过程中,学习《物体的形状》时,老师完全可以使用一些小道具,根据各种道具的形式提问,学生会更好地明白这些道具是不同的形状,会更直观地看到各种形状,从而产生记忆,有效地区分各类形状。而在高年级的学习过程中,游戏化学习中还可以加入更多的元素,例如竞赛元素。因为高年级学生已经具备了一定的逻辑思维能力以及自控力,不需要完全由老师进行引导,可以自主进行游戏,且这个阶段的学生又具备好胜心,所以让游戏具有挑战性,会让学生乐于参与的同时感受学习数学的乐趣。

（三）巧妙借用比赛类游戏的竞技性

鉴于小学生的好胜心与表现欲比较强的独特心理特征，总是希望能够受到身边伙伴或者教师的关注与肯定。因此，教师可以从小学生的这种心理特质出发，通过巧妙的教学游戏设定，即运用比赛类游戏激发学生参与游戏的热情，也让学生意识到学习数学并不枯燥。需要注意的是，将比赛类游戏运用于数学教学时，教师需要在保持良好的课堂秩序的前提下适度活跃课堂气氛，避免学生出现注意力过度分散而影响教学效果的情况发生。另外，教师在设计比赛类游戏时需要对学生的心理活动进行揣摩，要确保学生不仅能够收获快乐，还可以真正地学到相关的数学知识，并将其灵活地运用到实际问题的解决中。例如，在教学教学人教版二下“混合运算”的相关内容时，教师可以随机挑选6名男生和6名女生，分别组成“快乐男孩组”与“快乐女生组”，两组进行加减混合运算的计算接力比赛。竞赛时每组需要完成6道加减混合运算题，游戏规则：每组内第一个学生完成第一道混合运算题后才能由下一位学生开始解答第二题，直至所有的题目都被正确解答，用时最短的小组获胜。通过设计类似的比赛类数学游戏，能够有效地转变学生对数学练习题的态度，把枯燥的运算练习转变为让学生感兴趣的计算小游戏，巧妙地利用了小学生的心理特征来实现数学的游戏化教学。

结束语

喜爱玩游戏是儿童的天性，游戏化教学可以让学生的学习过程变得轻松愉快。教师应把游戏化教学作为小学数学的教学方法之一，结合各种丰富的素材设计生动有趣的游戏背景，让小学生感受到学习数学的快乐。

参考文献

［1］张正忠.游戏化教学法在小学数学教学中的应用［J］.学周刊，2021（24）：149.

［2］钟弘.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用探析［J］.读写算，2020（12）：67.

［3］鲍海平.游戏化教学法在小学数学教学中的运用［J］.科普童话，2020（13）：88.