引言

课堂是教育的重点，是教学的主阵地。传统的小学英语教学模式以教师的“教”为主，学生很大程度上只是被动地聆听、接受教师的知识讲授。学生也只是局限于对教材知识的掌握，并没有深层次地理解与运用。而实现素质教育的现代化需要与之相适应的自主学习方式，这种学习方式以学生为主体，学生在教师的精心引导下，通过阅读、听讲、分析、探究、质疑、实践等多种方法学会并习得知识与技能。

一、现阶段小学生英语自主学习能力培养面临的困难

（一）社会层面

小学英语评价过程中极易忽略自主学习能力的提高。其一，目前小学英语教学大多是以“分数”为主的评价形式，其中的自主学习能力评价因难以量化，极易被遗忘。其二，小学阶段英语学习主要以“辅导班模式”开展，通过大量反复训练、记忆，过于重视词、句、语法的讲授，甚至出现“应试也是一种能力”的说法，这些因素严重阻碍了小学生自主学习能力的提高。其三，缺少英语语言环境是束缚小学生自主学习能力发展的主要原因。由于没有语言交流的实际场景，为“应付”考试而学习，英语学习动机出现偏差，无法激发学习热情。

（二）教师层面

一方面，教师对自主学习的认识片面；另一方面，教师对小学生能否主动地学习持怀疑态度。教育理念、施教方法的陈旧、落后，课堂教学并未进行创新和改革。在考试的指挥棒下，“考什么，教什么”“考什么、学什么”似乎已成为定律，教学侧重于分数的提升，并过于重视传输知识、记忆考试重点、考试技巧训练，对自主学习能力提高这种耗时长、见效慢的工作视而不见。

二、小学英语教学中学生自主学习能力培养路径

（一）录制微课视频，布置预习任务

为提高小学生课前的自主学习效率，我运用微课技术，优化备课环节，将英语词汇课程录制成了简短、精炼的微视频。随后，根据小学生的实际学习水平，布置合理的预习任务，让学生借助微课，有条理地完成课前的学习活动。例如，在“Myweek”词汇教学时，可将words分成单词和词组两类，着重分析这些词汇的含义，并结合例句和专业的语音，对词汇的用法与读法进行全面剖析。小学生可分成三个学习层次：（1）知识基础扎实，英语表达能力比较出色的学优生。（2）知识基础和英语表达能力比较一般的中等生。（3）知识基础较差、表达能力不足的学困生。针对这三类学生布置合理的翻转课堂课前预习任务。对学困生，要求他们做到准确读出单词并掌握单词的结构。对中等生，要求他们找出这些单词之间的联系，并加以归类，例如Saturday和Sunday结合在一起，等于weekend。对学优生，要在根据微课视频中例句，尝试用词汇造句。这样，各个预习任务与学生的能力水平相契合，可以让学生得到充分的锻炼。

（二）情景创设

教师根据学生已有的生活经验和学习背景，巧设情景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在真实情景中，学生通过情景体验，捕捉和理解情景所传递的信息，由以往被动学习转变成主动思考，利用原有的知识和经验同化当前所要学习的内容。如五“AskingtheWay”一课教学中，教师可以设计如何从学校到横店影视城或如何从家到动车站等情景，学生在真实的问路和指路中根据路程远近选择相应的交通工具，能更好地身临其境式参与学习。他们在课堂活动中（如：Excuseme.HowcanIgettoHengdianWorldStudio?Youcangothereonfoot.Becauseit'snear.Thankyou.You'rewelcome.）将原有的知识储备如地点、交通工具名称等在问答中再次加以运用。教师还可以进一步引导学生利用App如百度地图、高德地图等自行搜索，并用英语描述路线图。学生根据课件上的路线图交流讨论，把本单元知识迁移运用到生活实际中的同时，英语思维也得到了很好的锻炼和培养。

（三）依托“互联网+”技术，提升自主学习效果

课堂教学具有局限性，时间短、环节衔接紧凑，小学生在快节奏的课堂教学中无法深层次地理解和掌握知识。另外，教学内容有限。课堂教学以全体学生为核心开展，由于学生的知识储备不同、个体存在差异，教师很难照顾所有学生，再加之教学内容有限，英语基础较好的学生在课堂学习中极易出现“吃不饱”的情况。因此，合理利用互联网技术，是帮助小学生切实提高自主学习效果的有效方法。借助“互联网+”技术，小学生可以根据自身实际情况，自我规划学习方案、自主选择英语学习内容，继而有助于自身英语自学能力的大幅度提升。如讲授Holidays时，可通过语言导入让学生讨论有关假期的故事，如“假期去过哪里，发生了什么有趣的事”，引发学生的共鸣。为了让学生更好地在课堂上表达自身的想法，教师可以利用互联网技术，依托网络技术中多元化的英语资源，引导学生学习，开阔他们的视野，丰富他们的知识储备，提高其语言表达能力。通过进行高质量的英语自主学习，学生的英语能力得以有效提升，能更好地在课堂中与教师交流互动，全方位强化课堂学习效果，真正实现培育学生英语核心素养的目的。

（四）建立学习平台，拓展线上答疑

翻转课堂要有效融入小学英语的词汇教学中，小学生的课后巩固学习是不可忽视的重要环节。我建立了公众号和个人网站，作为学生的学习平台，为学生的课余时间提供交流学习的良好途径。通过线上平台，我不仅将预习的微课视频、教学的多媒体视频发放到网站中，也拓展了线上答疑的教学服务。学生如果在预习阶段、课上学习阶段、合作交流阶段有未弄懂的知识点，都可以通过以上学习平台寻求帮助。例如，有学生在学习完单词后，重新在网站中温习了本单元的词汇课程，并在弹幕中提出了问题：为什么要用onfoot，不用byfoot？我在评论中给出了相应的解释，让学生了解到这是西方人的语言习惯问题，他们通常将by与交通工具连用。以这名学生为榜样，我鼓励其他学生通过留言或评论的方式，大胆提出自己的疑问，与老师和同学们进行深入讨论，促进学习思维的碰撞。

结束语

总之，培养小学生的自主学习能力已成为英语教学常态，不仅有助于激发学生的积极性和兴趣，调动其自觉性，还能凸显学生的主体地位，使学习质量、学习效果“双提升”，并助力学生多角度、全方位发展。教师要做到与时俱进，依托丰富多彩的施教形式，为小学生构建愉悦的教学氛围，引导他们形成自主学习意识，提高自主学习能力，继而切实强化学生的学习效果，为学生未来学习夯实基础。

参考文献

[1]隋建艳.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程(小学),2019(04):185.

[2]唐声琼.浅谈小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].校园英语,2019(12):170.

[3]蒋志红.小学英语教学中学生自主学习能力培养策略[J].科普童话,2018(33):34.