引言

生活情境是真实的生活环境与学习者心理要素的结合。对此，在实施高中地理教学的时候，教师可以立足地理学科与现实生活的关系，以学生的学习特点为基础，以教学内容为依据，沿着适宜的路径创设生活化教学情境，使学生在积极的心理倾向下，自觉地体验生活环境，获取地理知识，应用地理知识，由此加深对地理知识的理解，提高地理学习效果。

一、情境体验式教学的特点和优势

新时期，新课改的推进要求教师在教学中加强课堂创新，采用新型的教学模式来授课，比如，情境体验式教学模式，这种模式在很多地方的教育中得到了应用，并获得了良好的成效。“实践是检验真理的唯一标准”，学生只有参与了实践或者观摩了整个实践过程，才能对很多抽象知识的概念和内涵有更为深刻的了解。创设教学情境，既要拥有良好的学习情境范围，同时需要构建一个良好的学习环境，打造一个情感课堂、开放课堂、感悟课堂以及一个对话的课堂，使学生能够在课堂上畅所欲言。毕竟，高中地理是一个需要应用到文理科知识的综合性的科目，地理知识中蕴含着丰富的数理知识以及文学知识，学好地理知识并不容易，要求学生积极动脑、动手，情境体验式的教学方法可以使教学情境更加生动、具体、富有色彩，有利于提升地理教学的质量。情境体验式的教学注重调动师生的情感，高中地理教师在对待学生的态度上，需要关爱学生，并且应欣赏学生，使学生从教师的教育中感受到温暖，使学生产生积极的心态，从而使学生在积极向上的学习氛围中练就优秀的品质。

二、情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略

（一）情境诱导：创设生活化语言情境

诱导是教师教学引导作用的具体表现，便于学生一步步地探究所学知识。地理学科具有人文性，人文性决定了地理学科的教学语言要带有情感色彩。教学语言是教师实施地理课堂教学的“工具”，也是创设教学情境的“工具”。教师在地理课堂上使用形象的语言进行描述，不仅可以顺其自然地创设出生活情境，还可以直击学生心灵，使学生能够自然而然地进入特定的地理环境中，自觉探究相关知识。因此，教师在地理课堂上可以使用恰当的语言创设生活情境，诱导学生进入情境。以“昼夜交替和时差”为例，“国际日界线”是学生要掌握的一个知识。教师在地理课堂上可以先向学生提出问题：“大家觉得时光可以倒流吗？”学生受到已有生活经验的影响给出否定回答。接着，教师使用生动的语言讲述“过期彩票起死回生”的故事。这个故事中涉及到了两个时间（某年4月10日和4月9日）和两个地点（太平洋的马绍尔岛和檀香山）。大部分学生被趣味的故事内容所吸引，在听故事的过程中产生质疑：“为什么商人在4月10日从马绍尔岛出发，经一段飞行之后，却可以兑换到截止时间为4月9日的彩票？”在学生提出质疑后，教师开展小组合作活动，看看学生自己能不能通过合作找出问题答案。如此做法不仅使学生在语言的引导下进入生活情境中，还促进了合作探究活动，有利于提高课堂教学效果。

（二）创设讨论情境

高中地理除了自然地理外还有人文地理。人文地理有时候并不会直观地展现在人们面前，需要对其进行归纳分析。这个时候教师就可以创设一个讨论情境，让学生畅所欲言，讲出自己的观点，最后再由教师进行统一的归纳总结。例如，在教学人教版地理必修2第四章第一节《工业的区位选择》时，教师可以创设讨论式情境，提高学生在课堂的参与感。教师可以提前将任务布置下去，让学生课下搜集影响区位选择的因素。工业区位的选择需要考虑自然和社会等因素，这些因素都与我们的生活息息相关，教师可以让学生将教学内容和实际生活结合起来，同时，让学生通过讨论的方式，构建自己的知识体系和知识架构。

（三）采用游戏方式创设情境体验

高中地理教学中可以融入一些趣味的游戏，比如，教师可以结合地理故事，设计一些需要扮演角色的游戏活动，学生以参与游戏的方式学习地理知识，整个过程会变得非常有趣。比如，教师可以找几个专有名词，让一个学生表演，另一个学生去猜学生所表演的内容是什么，可以用语言描述，但是不能说出名词中的字，否则将会视为犯规。学生经过预习，已经可以初步猜测游戏的内容。另外，教师也可以设计一些特定的情境，让学生扮演，比如，园艺师需要进行园林布置，在选择植物时该如何选择呢？教师可以让学生扮演园艺师，并在课下思考和研究该怎样选择植物，选择什么样的植物，带到课堂上分享，教师再对其进行点评。地理教师在创设游戏情境时，应注意联系学生所学的知识，并从学生的能力特点出发设计情境，让学生可以通过自我学习、查找和探究等方式找到解决问题的方法。

（四）结合多媒体技术，设置情景问题

情境教学法是地理教学中广泛运用的一种新的教学方法，它使地理教师和学生对现代地理新的教学方法有了新的认识和新的见解。在实际应用中，教师将高考地理教材的内容与学科课程的教学安排相结合，运用教学情境教学法，为学生设置合理的情境教学问题。教师应在了解学生学习方法和能力的基础上，为学生设置相应的学习问题。在设置情境性问题时，教师应考虑不同年龄段学生理解能力的差异，以保证学生能通过提问与实际情况相联系，从而更好地将学生置于设定情境中，使大多数学生能更准确地回答问题。在整个过程中，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。同时，多媒体技术也可以应用于情境教学法的运用中，但在二者结合过程中，教学内容的重点往往是多媒体，这已成为二者结合的不利因素。

结束语

综上所述，有效地创设生活化教学情境，可以在改进地理教学方式的同时，提高地理课堂教学质量。因此，在实施高中地理教学的时候，教师根据教学内容和学生学情，应用多样的方式创设不同的生活化情境，如生活化问题情境、生活化语言情境、生活化艺术情境、生活化体验情境、生活化应用情境，使学生通过体验生活情境掌握地理知识，应用地理知识，提高地理学习效果。

参考文献

[1]安君梅,刘永发.情境体验式教学在高中地理教学中的应用分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(12):58.

[2]张纪宏.情境体验式教学在高中地理教学中的应用分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(14):128.

[3]王秀梅.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊,2018(10):138+148.