引言

高中物理是一门重要的课程，是高考必考的一个关键科目。教师在了解学生物理知识掌握情况的过程中，一般通过例题计算的方式评估学生的学习效果，便于对学生的解题能力进行客观评价。所以教师在这方面必须要给予正确的引导与启发，促使学生尽快消除思维阻力、打破解题障碍，大大提高课堂学习效率。由于物理基本概念属于基本知识的一个重要组成部分，物理实验则属于学生学习内容拓展的一个重要方向。为了能够更客观、全面地分析学生物理解题过程中的实际表现，下面首先对“物理基本概念、物理实验验证”等内容进行简单概述，然后分析高中生物理解题过程中存在的思维障碍问题，进而针对具体情况总结出一些有效的应对策略，希望为提高学生的物理学科成绩带来支持与帮助。

一、高中物理解题思维障碍问题

在高中物理教学中，培养学生的思维发散能力是非常重要的，能够让学生灵活、有效地解题。不过，考虑到一些学生并未掌握正确的学习方法，而且还存在一些心理问题，在学习物理知识的过程中很容易出现思维障碍。因为这一原因的影响，导致学生在解题过程中遇到一些阻力与限制。从概念上看：物理解题思维障碍是指在解决一些物理习题的过程中，不可避免地进入思维黑洞或瓶颈中，导致思维僵化，由此无法独立或者顺利地寻找解决问题的方法。从类型上看，包括两种：其一，教师教学中存在的问题。因为大部分教师的解题与教学方法会对学生的解题思路造成一定的影响，如果教师的教学方式相对死板，或者解题方法相对单一，久而久之会使学生出现思维局限。其二，学生学习中存在的问题：一些学生通常是根据以往的习惯或经验进行解题，个别学生在解题的过程中能够总结出一些心得与体会，甚至能够整理出一些科学、有效的解题套路。但是时间长了，这一类学生很容易习惯在解题的过程中套用相关方法。不过物理问题并非长期固定的，一些物理例题的类型一样，但是内容不同，这需要学生的解题思维更加活跃，并灵活地运用多元化的方法进行解题，所以在这种情况下，一些学生会出现思维障碍，无法达到活学活用的目的。

二、高中物理解题思维障碍问题及应对策略

（一）等效思维的应用

等效思维是高中物理解题中比较常用的一种方法,其主要是强调在效果相同的情况下,通过等效转变,用简单清晰的物理模型来演示复杂抽象的物理现象、物理问题,让学生能根据已经掌握的知识来解决未知的问题,让学生能更加高质量地获取物理知识。高中物理教师在引导学生利用等效思维解决物理问题时,需要特别注意以下几点:充分挖掘教材中的等效元素,借助物理教材来培养学生的等效思维意识;同时教师还需要在解题中引导学生多思考,让学生考虑问题是否能用等效法来处理,强化学生的思考能力,并引导学生在实践应用中增强自身的实际问题处理能力。物理学科本身是一门抽象性极强的课程,有很多物理知识点是需要学生反复对比、钻研、记忆的,如果学生在学习中忽视了对知识点的总结归纳,那么学生在解决物理问题时,就会受到诸多困扰.通过等效思维的应用,可以让学生更加有效地解决物理问题处理中遇到的障碍,这对于学生学习主动性、学习积极性提升是很有利的。等效思维简单来说就是转变思想,将复杂的例题进行形象化、直观化转变,这样学生在解题时,思维难度就会降低,可以通过更加简单的知识来解决问题,有助于学生把握物理知识本质。对高中生来说,不管是学习物理知识,还是解决物理问题,都可以借助等效思维来完成。

（二）采用一题多解拓展解题思维

培养学生的解题能力重在思维拓展，如果学生的思维僵化，局限在固定的解题思路中，那么解题能力必然无法得到提升。对此，物理教师可以筛选出一题多解的习题，提供给学生进行专项训练，充分拓展学生的解题思维。例一辆列车遇到突发事件而紧急刹车，如果此时列车处于匀减速直线运动状态，在7s后停止运动，最后1秒移动了2m，试问该列车刹车的总位移是多少?这道习题可以采用三种解题思路求解答案。方法一:用基本公式求解，这种方法比较适合物理基础较差的学生。方法二:逆向思考，比较适合物理思维能力比较活跃的学生。方法三:数形结合，适用于全体学生。

（三）建立思维培养反馈机制

在针对学生差异性建立思维培养反馈机制时，教师可以在培养前为不同学习水平层次的学生设定不同等级的思维能力目标。比如，对于学习能力较强的学生而言，他们需要掌握每种物理思维的具体应用方法，更重要的是要掌握不同物理思维常用于哪些物理题型，鼓励这些学生基于不同的物理思维来建立思维体系;对于学习能力一般的学生而言，他们需要对物理思维的具体应用进行准确掌握并能够说出几道经典的能利用物理思维来进行解题的物理题型。在目标设定后，教师可以定期进行总结与归纳，定期与不同水平层次学生进行深度沟通与交流，了解他们思维能力目标培养的完成情况，了解他们在培养思维能力目标过程中出现的疑惑和问题并予以科学合理的改进建议。在针对不同物理思维培养时，教师要根据不同物理思维来对学生思维目标提出不同的要求。比如极限思维旨在促使学生将复杂问题简单化，大胆借助极限理念来实现问题的简易求解，模型思维旨在促使学生掌握常用的物理模型，类比思维旨在促使学生透彻理解物理现象本质，在新旧知识之间实现高效迁移与类比，提高学以致用的能力。

结束语

总之，培养高中生的解题能力不能急于求成，教师需要让学生多转换解题思维，不要固步自封，局限在固定的解题套路中。培养学生的解题能力对于学生物理思维与创新能力等学习素养的成长都能起到良好的促进作用，需要物理教师重点关注、认真投入，助力学生物理综合能力的全面提升。

参考文献

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［2］闫来贵.例谈高中物理习题课教学中的“一题多问，一题多解”策略［J］.高考，2019（17）.

［3］李洪伟.浅谈女生在高中物理学习中的问题及解决策略［J］.魅力中国，2019（1）.