前言：不同学科对于核心素养的界定各不相同。集中于本文所探讨的初中地理来看，主要包含四大元素，分别为人力协调观念、地理实践能力、区域认知能力以及地理综合思维。培养学生的核心素养，在当前的教学环境中，对于每一位教师而言，都是十分重要的任务。学生核心素养的发展，可以促使其提高自己的学习能力，强化自己的学科认识。因此在新课改环境中，初中地理教师应主动创新教学方法与教学理念，脱离传统教学思想的局限，侧重培育学生核心素养。

一、注重课前导学，调动学生兴趣

兴趣对于人主动性的调动，会产生直接的影响。教学期间，当教师能够让学生对所学内容产生兴趣，那么学生自然也会产生较高的学习主动性，从而配合教师，共同开展学习任务，提高学习质量。多次教学实践表明，在核心素养环境中，为促进学生核心素养的有机形成，在教学活动中，教师一定要调整教学方法，活跃学生的思维，让他们产生兴趣，使之成为课堂主体。

课前导入是一堂课开展的起始环节，对于学生的兴趣起到了决定性的作用。所以，在初中地理教学中，教师一定要把握课前导学。通过这一环节，对学生形成有效驱动，促进学生对接下来所学的知识产生了解欲望，在潜移默化的氛围里，为其核心素养的形成提供养分^[1]。

例如，在引导学生学习“新疆维吾尔自治区的地理环境与区域开发”这一部分内容时，若教师在课堂上开门见山的组织学生对教材中的信息进行阅读理解，很容易致使学生产生学习抗拒心理。为有效避免类似问题的产生，教师便可对课前导入的方式进行适当的调整。比如，当代初中生大多处在青春期，相比于枯燥的理论性文字，他们会更喜欢动态具体的图片或视频。所以，在课前导入阶段，教师便可运用多媒体工具，为学生展示与新疆有关的图片或视频。例如，筛选《航拍中国第一季》中的部分信息，将新疆的地理特征、土壤、植被信息直观的体现给学生，利用动态的信息、趣味的方法，让学生产生多样的学习感受。接下来，教师还可以鼓励学生回忆视频中的内容，并鼓励学生分享自己在观看完视频后对于新疆的看法，也可以鼓励一些曾经前往过新疆的同学向其他同学分享自己对于新疆的记忆，在有效的师生互动中，活跃教学氛围，吸引学生的注意力，做好教学铺垫。

二、创建教学情景，丰富学习体验

创建教学情景，可以让学生更好地体会知识形成过程。教师可以通过多元情景，带给学生多元体验，使之更深层次地沉浸在学习中，使之深化对于知识的理解，进而潜移默化的增强及核心素养。

以“北方地区和南方地区”教学为例。为了使得学生更好的区分南北方所存在的地理差异，教师可提前进行备课工作，利用互联网工具，搜索与南北方地区人民生活有关的素材，在课堂上营造生活化的教学情境。而在素材播放完毕后，教师也可鼓励学生分享自己所知道的南北方人名在生活、民俗或地理方面所存在的区别，在真实的情境中，培养学生区域认知能力以及因地制宜的思想观念。

随着教学任务的不断深入，教师也可逐步提高所提供教学素材的专业性，立足于气候、植被、河流及地形等多元角度，加强学生的区域认识，培养学生良好的核心素养^[2]。在真实的情景中，丰富学生的学习体验。

三、渗透人地关系，培养协调观念

人地协调观念是促进学生地理核心素养稳步发展的重要前提。具备较强的人地协调观念，可加深学生对于地理知识的理解，使之能够更加熟练的运用地理知识解决现实问题。

例如，在指导学生学习“自然资源总量丰富人均不足”这一部分的内容时，教师便可立足于核心素养教育要求，与学生就本课主题进行交流互动。例如，教师可以引导学生立足于自己的视角，尝试性阐述自然界中资源的统称，可以鼓励学生分析黄河断流会在什么时候出现，黄河断流的形成有哪些原因、会造成什么样的影响。在多元化的问题驱动下，鼓励学生自主的探究、自主的搜索，使得学生能够真正成为课堂的主人。而在教学的总结阶段，教师也可再一次回顾本课的重点，引导学生尝试构想自己在生活中应如何使用自然资源、应如何保护自然资源，让学生感受自己在资源保护、在生态发展中所起到的重要性，培养其良好的人地协调观念，支撑其核心素养的有机发展。

四、组织实践活动，培养核心素养

正所谓，实践出真知。在核心素养视域下，教师一定要注重调整理论教学与实践教学的比例，以理实结合的方式帮助学生脱离抽象理解泥沼，更加直观地体会知识的形成过程，发展其核心素养^[3]。

例如，在引导学生学习“地球和地球仪”的相关知识时，便可在课堂上组织学生开展实践活动。活动期间，教师可提前为学生准备一些工具，如画笔、胶水、剪刀、纸壳等等。然后教师可以为学生展示地球仪，让学生初步了解地球仪的组成，了解其中所包含的内容以及地球仪自身的功能。在学生对此形成了初步掌握后，教师可以组织学生在纸张中绘制地图。因地球仪上所体现的是世界地图，而初中阶段学生的地理基础相对较薄弱，所以教师无需对学生加以过于严格的要求，只要学生能够在地图中找到四大洋、七大洲以及一些重点国家的位置即可。之后，教师可组织学生利用工具制作一个完整的地球仪。让学生在自主制作的过程中，更加深刻的掌握不同地区国家所处的地理位置，培养学生的区域认知能力，并增强学生的实践水平。

之后，教师可以通过教学延伸，设计并组织学生开展课外活动。在课外活动中，深化学生的知识理解，并发展其逻辑思维与核心素养。以“水资源”这一部分知识点为例。完成课堂教学活动后，教师便可采取项目教学法，为学生布置项目任务，引导学生在小组合作、自主调研的过程中，了解当地的水资源分布情况。项目开展期间，为增强学生的学习感受，教师还可适当的为学生分解任务。比如，要求学生利用课余时间，联系当地的相关部门，通过部门走访实地考察，了解当地的水资源情况。在此基础上，还可鼓励学生尝试分析当地水资源存在的问题，并提出合理的保护水资源、节约水资源的对策。整个项目活动结束后，教师需系统化的引导学生进行项目总结与项目报告，再一次丰富学生的活动体验，切实强化学生的探究能力、实践能力，培养其核心素养。

结论：综上所述，为促进学生核心素养的稳步发展，教师的首要任务是要跳出传统的教学局限，不能只一味的对学生加以理论灌输，而是要侧重培养学生的实践能力。同时，教师要对教学方法加以创新，关注课前导学，以激发学生的学习兴趣。在课堂上，注重教学情景的创设、人际关系的渗透，也可以带领学生开展小组合作活动及实践活动，在多元活动中丰富学生的体验，培养其协调观念，增强其学习能力，以助力学生核心素养的稳步发展。

参考文献：

[1]张海荷.浅析核心素养背景下开展初中地理教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(01):60-62.

[2]张劲松.核心素养背景下开展初中地理教学的策略探究[J].亚太教育,2022(12):79-81.

[3]李海燕.基于核心素养背景下的初中地理课堂教学策略[J].新课程教学(电子版),2021(13):8-9.