一、新课程背景下提高初中生物实验教学的意义

初中生物教学内容涉及较多的公式和知识点，学习难度较大，因而学生对生物学习的兴趣不高，甚至出现厌烦、懈怠等心理。与此同时，初中生物实验教学能够提升学生的实验素养，促使学生尝试利用实验的方式解决学习过程中遇到的难题。具体而言，开展初中生物实验教学具有以下积极意义:一方面，可以打破传统教学局限，培养学生的生物思维。在初中生物学习过程中，部分学生在学习时会感到极为吃力，难以准确地理解和掌握生物知识点。除此之外，学生由于从小学到初中都以传统理论知识学习为重点，生物实践思维与动手能力有限，也很难将知识内容与生活实际相结合。因此，在学习抽象的生物知识时，教师应利用实验教学帮助学生形成生物思维，打破传统思维对学生的束缚。另一方面，有助于提高学生的学习兴趣。这是因为形象化和直观化的实验操作可以降低学生对抽象生物知识的理解难度，缓解学生对生物学科学习的畏难情绪。同时，生物实验具有一定的趣味性，有利于刺激学生的感官，让学生产生主动参与实验教学活动的兴趣。
二、新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略

(一)利用信息技术，优化实验教学

随着科学技术发展，如今教育行业也增加许多新型设备以供教师教学使用。信息技术设备能够帮助教师在授课时，能够以更加直观以及多元化方式为学生呈现教学内容，从而帮助学生深入理解生物知识。新课程下初中生物教师对信息技术加大使用力度。PPT能够将图片以及文字结合起来，并且也可以制成动图，使教学过程循序渐进。此外，信息技术设备还具有投屏效果，教师可将在电子黑板上绘图从而展开教学。

在新课程背景下，信息技术教学手段不仅为初中生物实验教学提供了便利的信息传递手段，更是能够提高学生学习的兴趣和参与度。信息技术教学通过丰富多彩的图像、声音、文字等方式，将生物的抽象性降至最小，使学生能够更加直观、生动地理解实验内容和实验原理。利用信息技术教学手段，教师可以通过展示各类丰富的图片、视频、动画等形式，将实验现象、实验原理、实验设备的结构和使用方法等内容更加形象化、具体化。这种教学方式，不仅可以激发学生对实验教学的兴趣以及提高他们的参与度，更能够改善学生的学习效果。 

例如，教师讲解“种子的萌发”时，为了更直观地展示种子生长的全过程，生物教师可以利用信息技术设备对大豆种子的萌发过程进行了播放。通过信息技术设备播放视频，生动、直观、有效地描述大豆发芽的过程。使学生直观地了解大豆种子萌发的过程，并将知识要点深深印在脑海中。通过信息技术设备的应用和讲解，提高了课堂教学效率，增强学生的参与兴趣。信息技术的教学形式将生物知识与实际情境相联系，扩大学生原有经验的使用范围并创造性地解决问题。
（二）突破传统实验内容，创新实验形式

生物实验教学是新课程改革中不可缺少的一部分，是促进学生全面发展的重要途径。在实际的实验教学中，教师应该创新实验教学方式，通过各种实验方式吸引学生进行实验，另外教师还应该融入生活现象进行实验，引导学生从身边熟悉的生活现象探究生物知识，逐渐延展实验内容，扩大学生学习范围，提高学生生物实验实操动力。

例如：教师在教学“有毒物质随食物链富集”时，老师组织学生走出教室，做角色扮演游戏。1名学生扮演人类，4名学生扮演狼、老虎、鳄鱼、狮子，10名学生扮演鹿、牛、羊等食草动物。最后，剩下的同学拿着代表有毒物质的碎纸玩各种植物。由于食物链中的喂养关系，代表有毒物质的碎纸最终到达了代表人类的学生手中。学生觉得很有趣，积极参与相关讨论，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣。学生可以通过小游戏体验重点知识点，加深对知识点的印象，完成对知识点的掌握。此外，小游戏也让学生感受到环境污染带来的危害，了解爱护和保护环境的重要性，增强他们的环保意识。
（三）结合学生实际情况，开展实验教学

在新课程下，在初中实验教学中教师应培养学生创新思维。随着经济水平提升，社会逐渐需要更多复合型人才，而具有创新能力则是重要考察标准。生物原理的得出则是通过各种实验重复得出的结果，因此在教学中教师可利用多样性特点，让学生发散思维自行开展实验。运用创新实验教学，能够拓展学生想象力，并提高学生综合能力。

例如：教师在教学“人体消化与吸收”时，为了引导学生对“空腔内的化学性消化”实通过探索性学习，改变了传统的验证性生物学实验教学模式。为学生提供了实验所需的工具，如试管、烧杯、温度计、酒精灯、三脚架、玻璃棒、面粉、石棉网、量筒等；其次，通过小组合作，结合所学知识，通过小组沟通和交流，引导学生设计自己的实验方案。在此过程中，教师还应考虑到初中生的知识和能力，对学生自己设计的实验方案进行优化和完善。之后，学生将结合设计好的实验方案进行实验操作，观察实验，分析数据，最终发现、思考和解决实验中的问题。这将锻炼学生的思维，促进科学探索素养的发展。
结束语

综上所述，初中生物教师应积极探索实验教学模式，以此来提高学生生物学习积极性。并且教师应以学生自主研究为主开展实验教学，从而促进学生自主学习能力的形成，并提高学生学习兴趣，使学生能够深入理解生物知识，从而提高学习质量，进而构建高效实验教学课堂。


参考文献：
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