一、融湛江文化，深入园本主题文化建设

幼儿园文化，也称为园所文化，是指一所幼儿园内部所形成的为其成员共同遵循，并得到同化的价值观体系、行为准则、共同作风的总和。《中国教育改革和发展纲要》指出：要建设健康的生动校园文化，树立良好的校风学风，是学校真正成为建设社会主义精神文明的重要阵地。结合本园“小乐园大世界”文化主题建设，将“蓝色湛江”融入小班级课程，积极进行我园园本课程资源的开发、深化和运用，把湛江本土文化转变成教育资源优势，以此实现我园教育资源使用的整合化和最优化，在实践和反思中构建完善适合本园“蓝色湛江”主题教育活动，体现“小乐园大世界”文化主题课程的生活化、园本化，让幼儿在与课程、老师、环境、社会、家长的互动中促进对湛江本土文化知识、能力、情感态度价值观的可持续发展，以此形成教学有目的、办园有特色的幼儿园。

二、创园本课程，提高教师生成课程能力

“蓝色湛江”的子主题实施对小班级教师提出了新的挑战，由于我园教师长期以来都以亿童、建构式课程等教材开展教育教学活动，在这种课程体制下，教师仅仅是课程实施者，而非参与制定者，缺乏自我生成课程的实践经验。在幼儿园，教师作为教育教学的中坚力量，是幼儿园课程生成最重要的创造者。因此老师们要转变自我观念，深入广泛地探索、研究，把湛江文化进行整合生成为适合3-4岁幼儿的园本课程。

小班级立足于“蓝色湛江”园本课程的研究，通过对资源的收集、整理和优化，实现了我们在园本课程实施中的关键性。在前期准备工作中，小班级开展多次教研活动。首先教师们通过观看视频、上网查阅资料、翻阅书籍及下到城市周围，掌握关于湛江多样元素的资料；然后教师们将所收集的资料进行整合，但湛江资源涵盖的内容非常广泛，并不是所有的内容都适合幼儿，教师们根据幼儿的年龄特点、最近发展区以及有教育价值的资源来选择、开发；紧接着确定本学期活动主题，并分五大领域制定“蓝色湛江”主题网络图，把本土资源与《3—6岁幼儿学习与发展指南》相结合，我们从幼儿的实际水平着手，注重培养幼儿的认知能力和激发幼儿的情感，将一些难以理解的民俗文化进行趣味化、儿童化，使之成为适合小班幼儿学习的课程；最后将所制定课程实践在教育教学活动中，并反复反思、实践，已达到最佳的教育效果。通过生成“蓝色湛江”系列活动，有效发挥了教师在教学科研中的创造性与实践性，为“蓝色湛江”文化主题活动的开展打下了坚实的基础。

三、凸显“蓝色湛江”教育特色，丰富园本课程内容

在以往，小班幼儿对家乡的概念非常模糊，即使有幼儿能说出自己是湛江人，但却不知道湛江是什么、有什么。通过为时一年教育教学、环境创设、区域活动等的支持，幼儿能自豪地说出我是湛江人，我的家乡有大海、有海鲜、有菠萝、有醒狮，从孩子欣喜地表达中，无不可以看出幼儿对家乡的热爱与自豪。由此可见，本土文化有目的的开展，让儿童从小加深对家乡的认识。

（一）将本土文化与教育教学相融合

结合湛江的本土特色资源，教师们整合后又选出具有教育意义和发展价值的我爱家乡、美丽的海湾、吃在湛江、家乡民俗四个小主题：每学期开展为时四周的“蓝色湛江”主题系列活动，通过各领域与湛江文化的融合，引导幼儿认识湛江是我的家乡，初步了解家乡的饮食、民俗、文化景点，并为自己的家乡感到骄傲。以“美丽的海湾”主题为例，教师首先发放幼儿问卷调查，了解幼儿对贝类的认知水平及想要了解的知识，紧接着进行为时两周的“美丽的海湾”主题活动，开展一系列贝类与《指南》相结合的教学活动，如：语言活动《儿歌：拾贝壳》，通过简单有趣的儿歌引导幼儿学会在集体面前念儿歌，并能用完整的语句讲述自己的想法；数学活动《沙滩舞会》，在掌握钉螺、扇贝、花蛤、东风螺的外形基础上，学习ABAB的排序规律；音乐活动《海底世界》，利用贝壳进行打击乐，感受音乐的节奏和强弱，培养幼儿的节奏感；科学活动《各种各样的贝壳》，认识湛江常见的贝类外形特征，观察探索钉螺、扇贝、花蛤、东风螺、鲍鱼等贝类的外部形态的异同，激发幼儿的探究欲望；美术活动《贝壳粘贴画》，发挥幼儿的想象力进行创意美术。通过“蓝色湛江”的主题，根据幼儿的最近发展区，依托《指南》中3—4岁幼儿五大领域的目标，完善课程的活动形式，建构具有园本特色的课程体系，发展幼儿认知与能力的同时，还激发幼儿热爱家乡的情感。

（二）将本土文化融入环境创设之中

物质文化是幼儿园文化中的表层基础文化，是传达精神文化的物质载体。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的利用和创设，有效地促进幼儿的发展。”在二楼的小班级，园内首先进行整体的规划，将地板整体铺成“海洋蓝”，并在走廊创设了“蓝色湛江”大主题墙，为小班级的环境创设打下了蓝色基调。班级内创设“湛江蓝”墙饰，融合正在开展的“我爱家乡”、“美丽的海湾”、“吃在湛江”、“家乡民俗”四个小主题，倾力打造班级主题文化墙。其中具体的做法是：让家长们带孩子去湛江各地方打卡，领略“湖光岩”“龙海天”“赤坎老街”等自然风光，同时将打卡照片带回班级粘贴在“走在湛江”主题墙，让幼儿通过照片向同伴介绍照片的风景，进一步丰富幼儿对湛江的认识。在班级的各区域中创设具有湛江本土特色的环境创设。例如：美工区域中增设“菠萝”、“红江橙”、“大树菠萝”等湛江水果简笔图，供幼儿拓印、涂色、装饰；建构区中张贴“湛江海湾大桥”“通明海大桥”图片，丰富幼儿对湛江建筑的认识，并能够进行简单的搭建活动。不仅如此，小班级还在走廊、楼梯间创设小文化角。如：菠萝的海、湛江小吃、美丽的贝壳、湛江海鲜、遂溪醒狮等，让环境渗透在二楼的每一个角落，发挥环境教育的最大化作用。通过亲身体验、直接感知、实际操作，促使小班级幼儿在“蓝色湛江”环境创设中得到全方面发展，进一步帮助幼儿认识独特的湛江文化。并且透过显性的物质环境创设，向外界传递小班级所打造的“蓝色湛江”课程理念。

四、融湛江文化，开展家庭、社区活动

《纲要》提出：“充分利用社会资源，引发幼儿感受本土文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”在“蓝色湛江”主题文化建设实施的过程中，充分利用家庭、社区资源，开展了一系列湛江本土文化主题活动，从而使小班级“蓝色湛江”园本课程开展取得最佳效果。 

参考文献：

[1] 王 迪.幼儿园海洋文化环境创设的实践研究[J].中国校外教育.2014.

[2] 修成静.幼儿园园本课程开发的现状及策略研究[D].上海：上海师范大学.2013.

（湛江市中小学教育科学规划2021年度课题《“小乐园大世界”园所文化建设探索与实践》研究成果，项目批准号：2021ZJYB039。）