一、项目式概述

（一）项目式学习的含义

项目式学习（Projrct-Based Leaning，PBL），其思想源头主要是杜威“做中学”的经验学习思想，以及其弟子克伯屈提出的设计教学法（project methed）。这一学习思想的提出的目的是为了克服仅重视读书造成的弊端，主张通过经过设计的项目式学习帮助学习者做事。^[1] 帕克斯指出：“学生对行动的兴趣和计划为项目方法的核心，项目是由学生计划的实践活动单元。”我国学者高志军指出：“基于项目的学习就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源， 在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。”^[2] 张治等学者在《教育信息化走进自适应学习时代》中指出：“项目式学习是一种动态的学习方法，通过项目式学习学生主动探索现实世界的问题与挑战，在这个过程中领悟更深刻的知识与技能。”^[3]通过对国内外专家学者提出概念的关键词进行分析，《新版课程标准解析与教学指导》一书凝练出基础教育阶段美术领域项目式学习的基本含义：“以问题为导向，以小组或个人方式进行一定周期的开放性研究活动，完成设计、计划、问题解决、作品创建及结果交流等学习任务，达到知识构建与能力提升。”^[1]

（二）项目式学习的基本模式

项目式学习的基本模式主要包括学习特点、学习设计、学习评价、实践方式四个因素。在学习特点方面，学习内容具有主题性与综合性；学习活动具有实践性与协作性；学习评价具有多样性与产出性。在学习设计方面，包括驱动问题设计、学习过程设计、资源工具设计。在学习评价方面，项目式学习是教学评一体的，可以运用不同主体、不同内容、不同工具进行多维度、多角度的评价。在实践方式方面，根据课程内容是基于美术学科中关键概念和知能提升基础之上还是基于经验等社会文化背景之上，确定运用单学科项目式学习或跨学科项目式学习。

二、基于项目式学习的初中美术教学实践探究

（一）项目分析

本项目以二十大精神进中小学美术课堂为契机，以“生态文明”为方向，开展的美术课程。生态文明是人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣的文化伦理形态。^[4]基于此，选取人美版九年级上册《环保招贴设计》一课，开展基于项目式的学习。本项目在教师引导学生赏析、创作反映人与自然和谐共生的招贴作品的同时，也在激发学生热爱生命的情感，形成自觉保护自然环境的态度。

（二）教学目标设定

教学目标是教学系统的核心，对系统内各种要素起着统帅和支配作用，使之优化并发挥整体效应，以取得最佳的教学效果。^[5] 九年级的学生正处于身心快速发展的时期——青春期，在课堂上表现为活泼好动，用于克服困难，但注意力容易分散，对美术课的兴趣出现分化。经过七、八年级的美术学习，学生对设计的有了新的认识，逐步掌握了一定的平面设计的相关知识，但对于联系实际生活，运用各种工具、材料和美术语言创造性的表达自己对生活、社会的感受有所欠缺，本课在环保主题创作方面对于学习者来说有一定的难度。因此，将本课的总体教学目标依据美术学科核心素养设定为四个维度：审美感知，在校园环保文化中感受艺术与生活的紧密联系，在欣赏中感受环保招贴的功能与美感。艺术表现，了解环保招贴的构成要素、图形创意手法，发挥想象力，设计出风格鲜明、布局合理的环保招贴作品。创意实践，掌握环保招贴设计的步骤和思路，体验设计过程，提出学习驱动任务：为校园环保宣传栏设计环保招贴。文化理解，了解环境保护的意义，感受可持续发展的魅力，力所能及地参与环境保护的践行。这样的教学目标为接下来的教学实施环节奠定了良好基础。

（三）教学过程实施

1.交流导入，提出学习驱动任务

吸引学生兴趣的导入，是一堂课成功的一半。因此，在新课导入环节采用情境导入，既符合《义务教育艺术课程标准》的要求，也与学生生活实际相联系，快速切入主题，激发学生的学习兴趣。本课的导入由观察教师展示的环保招贴设计图片，从视觉形象出发，引发学生对环保招贴设计与环保招贴内容关系的思考。随后，欣赏环保招贴在不同生活场景中的应用，并请学生谈谈在生活中看到环保招贴的感受，提出学习驱动任务：为校园宣传栏设计环保招贴。

2.预学反馈，获取环保招贴设计三要素

学生根据任务书进行预习，课前收集环保招贴设计的相关资料，课上由小组代表进作预学反馈，让学生充当“小老师”的角色，教师根据学生的预学作出总结，并板书招贴设计的三要素：色彩、图案、文字。教师进行课堂游戏环节，采用连线的方式，巩固招贴设计三要素知识。在此过程中，教师扮演着引导者、鼓励者的角色，目的在于使学生对学习内容充满兴趣，主动探究环保招贴设计背后的奥秘，实现真实性学习。

3.欣赏作品，寻找环保招贴特点

教师通过多媒体展示不同主题的环保招贴设计，引导学生观察并讨论，教师邀请学生为环保招贴选择合适的图形创意手法。学生可以在轻松愉悦的学习氛围中大胆表达自己的想法，并在不知不觉中锻炼了学生的归纳——演绎思维。在此过程中，教师在学生讨论结果的基础上进行纠正与总结，目的在于使学生感受不同的图形创意手法所带来的不同感受，对环保招贴设计有进一步的了解。

4.示范观看，进行环保招贴设计

通过上一环节的学习，学生已经具备了环保招贴设计的基础知识，因此本环节教师将引导学生学习环保招贴设计的步骤，并以小组合作的形式进行自主创意设计。在学生设计之前，教师播放课前准备好的设计示范视频，并请学生总结设计的步骤，再次培养学生的归纳思维，使本节课立体起来。学生在创意实践过程中，教师应鼓励学生从大师的作品中寻找灵感，进行自主设计，并进行巡视指导，针对学生出现的共性问题进行统一讲解，针对学生出现的个性问题进行详细指导。

5.多元评价，实现教学评一体

教师发放环保招贴设计评定表，进行师生评价、生生互评、学生自评多元评价。

结语

初中阶段是学生生理心理发生急剧变化的时期，审美观念形成的时期，道德意识发展的时期。教师在教学设计的过程中要体现“以人为本”，联系学生生活开展有利于学生德智体美劳全面发展的教学。通过项目式学习，开展跨学科学习，在启迪学生思维的同时，也能丰富其精神内涵，形成有利于其自身发展的优秀品质。

参考文献：

[1]尹少淳.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]高志军，陶玉凤. 基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009,(12)：92.

[3] 张治.教育信息化走进自适应学习时代[M].上海：上海教育出版社，2018.

[4] 钱初熹. 党的二十大精神指引学校美术教育高质量发展[J].中国中小学美术，2023：04-09.

[5]王大根.中小学美术教学论.[M].南京：南京师范大学出版社，2021.