引言

浸润书香，引领成长，好的书籍对学生学习与成长有重要的作用。通过课后阅读不仅能提高小学生的语文学习效率，还能增强小学生的情感体验，提升其综合素养。阅读是累积文化知识的重要途径，也是课堂教学的一种延伸。教师作为课堂的组织者与引导者，肩负教书育人的重要职责，承担激发学生阅读兴趣的重任，为此，教师应充分了解课后阅读的教育价值，及时转变思想观念，加强教学方式方法的创新，通过有效的策略提升小学生的阅读积极性与主动性，使小学生充分利用课余时间进行有效阅读，从中获得丰富的知识内容，并通过阅读逐渐养成良好的学习习惯，提升学生的综合素养。基于此，本文针对“双减”背景下语文课后阅读展开研究，以供参考。

一、指导学生制定科学课后阅读计划

为了课后阅读在小学语文实践中能够被广泛应用，教师在教学课堂上还可以指导学生制定出科学且合理的课后阅读计划，让学生在计划指引下更好地投身于课后阅读实践中，从而有效提高学生阅读积累，为其今后阅读与发展打好基础。在这一过程中，教师可以结合教学大纲要求来指导学生制定出相应的课后阅读计划，同时渗透一些以人为本的教育教学理念，让学生能够真正在课后阅读实践中发展自身。教师可以引导学生进行课后阅读，同时进一步引导学生制定自己的课后阅读计划，使学生在实践中养成独立阅读和思考的良好阅读习惯。

二、结合学生的发展需求，科学合理地推荐课后阅读书籍

在小学阶段，语文课后阅读教学效率的提升与学生自主学习有直接的关联。在课后阅读引导过程中，教师应充分考虑小学生的发展需求与现实需要，根据学生的认知能力、兴趣爱好以及基础掌握的程度为学生科学合理地推荐阅读书目，让学生的阅读兴趣不断提高，从而实现课内外的有效衔接。另外，小学生由于年龄的问题，很多方面还处于发展阶段，再加上经验的缺乏，往往需要教师从旁引导。为此，教师还要加强自身职业素养的提升，深入了解学生的现实需求，掌握学生的学习情况，按照学生的现实水平推荐一些合适的书籍，并引导学生制订阅读计划与阅读目标，让学生有方向地进行阅读，进而提升课后阅读的有效性。课后书目的类型十分丰富，学生可以根据自身的兴趣爱好去选择，这样才能使学生长久保持阅读欲望，提升阅读效率。小学时期是认知、情感、意识等发育的重要时期，阅读不同类型的书籍可以丰富学生的情感，构建多元化的知识体系，启发学生的思维，树立正确的价值观念，从而使学生得到良好的发展。

三、实施课后阅读指导

随着学生认知能力的逐步提升，教师更应注重对学生良好阅读习惯的培养，积极引导学生开展深层次的自主阅读。通过教师的科学指导，促进学生开展多角度、多层次的阅读分析，并拓展至历史作品、科幻读物，既拓宽了视野，又培养了学生的独立思考能力。在引导学生对阅读内容展开想象与思考过程中，可以开展小组阅读活动，让学生表达各自的心得，学习不同的见解并完善自己的观点。教师再加以循循善诱的引导，使学生对阅读内容理解更加透彻，对未知探究更加有兴趣，在阅读活动中抱着好奇的心态，这样课后阅读的目的就达到了，学生的阅读品鉴能力也会随之提升。需要注意的是，教师的阅读指导一定要及时跟进，不仅要求学生将好词佳句勾画、提炼，还要在看到精彩片段时摘录在阅读记录卡里，真正做到“不动笔墨不读书”。

四、让学生思考的阅读

学生在课后阅读中不仅要掌握一些知识，获得一些语言方面的丰厚，还要让他们能够进行个性化思考的阅读，从而让阅读成为他们的个性化行为。如在《小布头奇遇记》的阅读中，学生会被跌宕起伏的故事所吸引，而在故事阅读之后又会获得一些哲理。这里，教师就可以让学生一边阅读、一边思考，小布头和朋友们之间经历了什么事情，表现出他们什么样的品质和精神。当然，教师可以提出一些问题，如这本书中谁最可爱、谁最勇敢、为什么？我们从他们的身上学到了什么，在生活中你将怎么表现？在不同年级让学生思考的阅读问题可以是不一样的。但是一方面是指向课后阅读材料的内容，另一方面指向的是语文素养培养的要求，还要注意阅读中对学生生活和成长的启迪。

五、重视拓宽阅读渠道

“双减”政策的全面落实是一项系统工程，不仅学校教育要与家庭教育建立协调合作机制，而且还应与社会资源有效匹配，开发各方资源力量，为学生开拓视野、全面发展、实践锻炼提供重要平台。一方面，可以有效利用校外活动场所和资源。少年宫、青少年活动中心、研学实践教育基地、博物馆等各级各类校外活动场所，要坚持公益性原则，增加开放时间，特别是下午三点半之后、周末、寒暑假等，向中小学生开放。另一方面，可探索社区教育服务。社区可通过建立学生活动中心，为学生课后参与社会实践、社团活动、志愿服务提供活动场所。除了社会资源的有效利用，也可在校内增设课后阅读社团。为了实现阅读活动从导读到交流的闭环，学校开展“阅读时光”课程，通过教师的专业指导，以班级共读的形式让阅读真正走进学生心中，让学生在阅读交流中展现自我，提升综合素质。

结束语

总而言之，课后阅读在小学整体教育体系中占有十分重要的地位。教师应对课后阅读有一个全面的认知，确立教学方向，更新教学观念，并通过有效的措施激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习动力，结合各方力量为学生共建良好的阅读空间。教师应根据学生的现实需求合理推荐阅读书籍，传授阅读技巧，从而提高学生的课后阅读效率，培养学生养成优良的阅读习惯，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

［1］金珂.小学语文课后阅读教学的实践探索[J].课后语文，2019（33）：120-121.［2］陈礼梅.小学语文课后阅读量的现状与思考[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020.

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