个性是你和别人在语言和行为上的差异。个性化阅读是一种自主阅读取向。读者与作者对话的过程叫做阅读。如果学生是读者，他们应该主动地独立学习、探索和体验，然后获得知识和了解真相。教师在个性化阅读教学中具有指导作用。除了选择适合学生学习的阅读方法外，还必须指出学生的阅读过程，从而引导学生理解文章所包含的思想内容。

一、语文阅读教学现状

（一）不适应新课程改革的要求

在新课程改革的要求下，教师应根据学生和课堂的特点，改进教学方法，优化传统教学方法。但在实践中，许多小学语文教师并没有将相关精神灌输到自己的头脑中，仍然严格按照书本的编排和内容，以“填鸭式”的方式灌输给学生。这种问题在阅读教学中表现出来，呈现出单调的状态。它只要求阅读，不能根据学生的实际情况进行指导。它不能测试和提高学生对汉语相关知识的阅读和理解能力。这种阅读教学效果不明显，不利于语言综合能力的提高。

（二）学生没有学习的动力

由于教学方法的固化，学生在课堂上处于被动学习状态。许多学生只是以应付的方式来应付老师的阅读要求。他们没有学习的热情，缺乏积极学习和思考的动力。在这种状态下，阅读只能用较少的努力。学生的压力会越来越大，甚至会导致疲劳。为了达到理想的阅读学习效果，学生必须充分发挥学生的主观能动性，被动地主动准确地捕捉阅读中有用的知识点，从而有效地提高学习效果。

（三）课堂气氛压抑了学生的天性

目前，许多教师在教语文阅读时，忘记了学生是学习的主体。他们只是要求学生做很多练习以取得更好的效果。这样的课堂注定缺乏活力，让学生在沉重的压力下逐渐失去天性。在语文阅读教学中，抑制学习气氛必然会严重抑制学生的创新思维能力。 

二、个性化阅读模式开展策略

（一）开展多元化阅读方式教学

在语文阅读教学过程中，为了提高学生的阅读效率，教师需要开展多样化的阅读教学形式，提高语文阅读的吸引力。阅读课堂教学工作中，为了激发学生参与阅读和学习的积极性，充分在日常教学实践中，教师可以组织学生在图书馆阅读和课堂阅读竞赛，提高学生参与语文阅读的积极性。比如，在课外作文阅读《我只爱你》的阅读活动中，教师可以根据学生的阅读情况，利用学生的游戏性：兔子、兔子妈妈、松鼠、黄鼠狼等。通过这个过程，学生的角色和对故事的解读，学生可以加深对文章内容的理解，同时可以通过整合理解和理解，丰富课堂教学形式来展示文章内容，培养学生的思维发展和创造力。在学生参与表演的过程中，教师要及时给予指导，引导学生如何通过肢体语言表达自己的情感，加强阅读技能和理解能力的培养，不仅要培养学生的阅读兴趣，还要注重阅读能力的培养。

二、培养学生的提问精神

语言课程标准表明，阅读不仅仅是阅读。教师的阅读教学需要实现学生、教师和文章之间的高度深入交流。具体来说，学生在阅读时，可能会因为知识水平和生活经验而对文章内容提出质疑或赞同。这时，老师需要适当地引导学生，让学生讨论和提出自己的问题，最后通过学生之间的互助来解决问题。提问是非常必要的，因为提问可以帮助学生理解文章的内容，提高他们的阅读水平和能力。例如，学习蒲公英之后，老师可以提问，问学生长大后想做什么。这时，学生在经过学生的热烈讨论后，可能会做出各种各样的回答，如科学家、数学家、音乐家、画家等。然后老师问学生们，如果你是蒲公英种子，你会怎么做？学生们可能想知道为什么蒲公英的种子一定会落在草地上。他们不会掉进山、湖、河里吗？从这个开始，其他学生可能会进一步扩大他们的范围，考虑登陆月球、火星等。一些学生认为，像蒲公英的种子一样，他们的愿望是什么，他们的能力是什么。面对学生独特的答案，教师需要充分鼓励。最后，他们总结并告诉他们，他们的愿望是基于现实的。每个人都有一个美好的愿望，但只有当愿望与实际能力成正比时，愿望才能实现。随着时间的推移，学生可以在这样的课堂中逐渐培养出质疑精神，最终使他们的阅读更加个性化。 

三、尊重差异，鼓励自主阅读

（一）选择自己的学习内容

学生是学习活动的主体。由于每个学生的个性、兴趣和学习基础不同，教师在进行个性化阅读教学时应充分尊重学生的选择，使学生成为阅读的主人，促进学生的个性化发展。一些景观文本经常使用“平行”结构。如果学生根据自己的兴趣选择自己感兴趣的内容自主学习，那么整个课堂不仅会影响教学效果，还会让学生把老师的“我要学”变成“我想学”的心。例如，我在学习《望庐山瀑布》时，要求学生选择自己喜欢的部分来学习。男孩选择“山中云的变化”，女孩选择“山中云的美丽”。因为学生的愿望得到了尊重，所以他们对课堂非常感兴趣，并且积极主动，以达到预期的教学效果。

（二）选择自己的学习方式

每个学生都是独一无二的个体，都有自己最好的学习方式。在教学中，我们应该鼓励学生选择他们喜欢的、适合理解和理解课文的学习方法。比如在《燕子》的教学中，我尽量让学生按照自己喜欢的方式阅读。学生们使用的方法是不同的。有的学生边看书边低语、边看书；有的学生边看书边评论；有的学生分组学习，虽然方法不同，但对学生有效。

四、建立多元评价机制检验个性化阅读效果

在教学活动中，教师要及时对学生的表现进行评价。它不仅是对我们教学成绩的检验，也是对学生的一个有针对性的问题，让学生知道如何提高。因此，小学语文教师在开展个性化阅读教学时应注意建立多元评价机制，对教学工作进行必要的调整，充分挖掘学生的潜能，帮助学生实现个性化发展。

例如，学生读完一本书后，老师引导学生写下阅读后的感受。通过这样的作业，教师可以了解学生的阅读情况，测试学生的阅读效果。当教师看到学生的作业没有充分反映阅读教学的效果时，就应该思考问题的哪一部分是错的，是及时调整阅读计划，还是让学生培养学生的有效产出。只有这样，我们才能检验个性化阅读的效果。

结束语：

总之，在新时期教育改革的背景下，要求小学教师重视语文阅读教学的作用，为学生营造平等和谐的学习氛围，尊重学生的个体差异，创设教学情境。积极开展个性化阅读教学实践，不断丰富教学信息技术的内容和形式，与学生交流，为学生推荐阅读书目，从各个方面提高学生的语文阅读兴趣，最终达到提高学生文学素养的目的，促进了语文阅读教学的效率和水平的稳定发展。

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