基于小学教师教学生活厘清了课堂教学的来源和生成条件，探析出促进小学教师课堂教学发展的策略：首先，要革新全体教师的课程观、转换教师课堂教学角色；其次，要以多种形式发展教师专业能力，通过树立共同课程愿景和改革课程评价方法等途径督促课堂教学事务。

1传统语文教师讲课教学特征

首先，教师课堂教学带有非常鲜明的个体色彩。即便是在同一所小学同一年级任教的语文老师之间也会因为生活经历、学习经历和个人价值观等方面的差异，而在课堂教学上表现出极大的不同。以叙事研究方法深入研究某个特定教师的课堂教学发展历程，才能集中说明教师课堂教学的真实发展历程和其中的支持系统。

其次，教师课堂教学具有动态的复杂的情境性。课堂教学本身就是教师在学习、工作和生活中逐渐形成、发展的一种能力，研究小学语文教师课堂教学需要反复琢磨其能力生成与发展的背景和表现，即教师的日常生活。以叙事研究方法可以从广度上展示教师生活世界中的普遍联系，也可以从深度上提炼出教师课堂教学生成和发展的序列图。

最后，教师课堂教学的发展和其支持系统中的某些内容具有内隐性特征。虽然反思日志和论文等资料能够显露出教师课堂教学的状态，但是研究对象对小学语文课程的价值认识和课程评价等能力则更多的以内隐的方式存在。因此，要研究小学语文教师课堂教学就需要与对象教师进行深度访谈和参与式课堂观察，尽可能地挖掘和呈现对象教师的课堂教学发展历程及其支持系统。

2小学课堂教学措施

2.1强调关键地方，保证教学的吸引力

教师国普通中等师范教育的主要任务就是培养小学教师，因此在课程设置上主要注重培养未来教师的教学基本技能，®即课堂教学、作业批改等能力。加之教师老师在校期间还积极参与参观小学、教育见习和实习等活动，故而即使是在刚走上教师岗位时，教师老师的课堂教学能力还是较为突出的。每篇课文都会有重难点，而每一堂课也总会有需要强调的关键地方，这就是教师需要重点突出的地方。一旦学生在这个时候分心走神，有可能真的就会出现“过了这个村就没这个店”的情况。因此，要想在这个关键节点全班同学都积极地投入进来，不仅需要教师拥有强有力的课堂组织能力，更主要的是教师要保证这个教学是有吸引力的、有趣的。在实际教学过程中，学生不可能永远处在认真、兴奋的学习状态中，因此，教师需要根据学生实际的精神状态来不断地调整教学节奏。教师们必须认清这个现实：即使教师讲话的语调抑扬顿挫，即使教学的形式丰富多样，但是仍会有部分同学提前给自己打响下课铃。过于严格的控制，反而会让学生失去灵性，导致性格被同化，甚至出现心理扭曲等问题。所以，对于这少数的特别的孩子教师们需要特别的对待，但是不能苛求，“时光不语，静待花开”。

2.2课堂留白，提供针对性的指导

随着教育理论和实践经验的不断积累，教师老师对课堂教学也有了自己独特的见解。她认为作为一线教师，上课就应该像画国画一样，当画面被景物充得满满当当时，反而使人产生一种压抑的情绪。一堂课亦是如此。为课堂留白的意识源于教师老师上小学时的经历，老师留白并不意味着偷懒或者无所作为，而是将课堂最后的几分钟留着学生领悟课上学习的知识，或者完成课后的作业，或者由老师对个别同学的问题进行具有针对性的指导。以前教师上小学的时候，学校的老师管得比现在松多了……那时候教师们学校每周都安排了几节专门的自习课，老师是不能讲课、讲题的，只能让教师们学生自由安排。而且，当时教师们好多老师也都这样，一般一堂课都会给教师们留点时间自习，学得慢或思考得多的同学就用来再次消化本堂课的学习内容，或者质疑，而学得快的同学就收拾一下文具、整理一下书包啥的，反正只要你不影响课堂纪律，老师都不会说什么的。老师这时候一般就会在教室的巷道里来回地走，看到哪位同学举手或者在看他，他就停到谁的身边，再为学生解疑答惑。

2.3对每个同学都一视同仁

教师都是对每个同学一视同仁的。不管你是班长，还是普通的同学；不管你学习能力强还是暂时学习能力不够强，用现在的话来讲就是学习好或者成绩不够好，在教师眼中教师都是一^见同仁。教师对他们的要求是一样的，当然表扬和批评也都是一样的，教师不会因为你成绩好，所以你犯了错教师就不批评你，也不会因为你成绩差，教师就专门找茬骂你。所以不管是以前还是现在，教师们班的学生各方面还是都比较灵活的。尤其是那些有点小淘气的孩子，他们和教师的感情还更深一点，因为他们觉得在教师这儿不会存在因为考试考不好，教师就不喜欢他们的情况。如果你一次两次没有考好，教师会和你一起分析问题，教师会给你提要求，引导你慢慢变得越来越好，但是教师不会说“教师看不起你”、“不喜欢你”这种话，不会说那种让人感到很压抑的话。所以在教师的课堂上，孩子们都还是比较放松的。

我们在开展任何活动之前，都要事先对于活动是否具有开展的价值以及具体的价值是什么进行判断，只有具有价值的活动才会促使我们去行动，这种对于活动价值进行判断的能力就是价值判断力。当我们认为某种活动具有开展的价值时，接着就会设想活动开展后会实现什么样的愿景，这样的愿景需要依靠怎样的计划和步骤去实现，而这些规划和设计是否能够帮助我们快速而准确地达到目标？这其中规划能力起着关键作用。准确的规划是我们成功达成愿景的重要前提条件，这就需要我们具有设计规划力。

结束语：

教师开展教育活动不可能回避价值问题，必定会思考课程在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务等问题。就如语文老师，作为一名小学语文教师，在课程的设计、开发、实施以及评价等事务中，她有什么样的行为直接取决于她的语文课程价值观。而教师的课程价值判断力便是指教师在开始课程事务之前，对于该课程有无价值以及具体的价值内容进行判断的能力。“方向不对，努力白费”，假使教师选择了没有价值的课程，或者对课程的价值判断有误，则所有教育教学活动无异于是在浪费师生的生命能量和宝贵的时间资源。如果教师自身对所教课程的价值理解很肤浅，一个国家或地区的教育质量就没办法得到很大程度的提高。可见，教师的课程价值判断力是开展有效课程的前提条件，在课程事务中起着根本性的决定作用，是课程活动的核心与方向。课程价值判断力不足的教师不可能引领学生经历高品质的课程。

参考文献：

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