引言

经过多次教学改革，现今我国实施的是素质教育。现今的教学背景对于高中语文教学提出了新的要求，其中群文阅读便是其中之一。群文阅读能够拓宽学生的知识面，促进学生思维能力的发展，增强学生的阅读能力，在促进学生阅读能力成长方面有着不可忽视的作用。与之前教学当中单篇阅读的形式相比，群文阅读打破了原来的限制，使得学生在学习的过程中能够接触到更多的知识，同时在阅读的过程中逐渐帮助学生形成良好的学习习惯与阅读思维，对于学生阅读水平的提高有良好的影响。虽然群文阅读具备多方面的优势，但是这是一种新型教学模式，在近些年来“异军突起”，许多教师对于群文阅读没有正确的认识，这使高中语文教学工作面临不小的困境。而作为高中语文教学工作者应该迎难而上，不断在实践当中进行摸索，使得群文阅读的教学模式能够真正的在高中语文阅读教学当中扎根。为此，高中语文教师导入了思维导图模式，通过将两者配套使用，以真正促进我国高中语文阅读教学的发展。

一、思维导图在高中语文群文阅读中的应用价值

（一）提高学生多方面能力

教师在写作教学的过程中需要引导学生自行进行思维导图的制作。学生自行进行思维导图的制作，能够提高学生自学意识与能力，锻炼学生收集资料、整理资源的能力，还能够在此过程中锻炼学生的关键信息提取能力，增强学生自身的知识储备。

（二）提高教学效率

在教学当中，思维导图的运用使原本枯燥的课本形式变得更加具有条理性，使课本知识的传授变得更加简单。而且在此过程中思维导图的形式还拓展了教学的内容，使得学生所接收到的知识变得更加全面，也更加具有深度，提高了阅读教学的质量与效率。

（三）有助于构建知识网络

通过思维导图的形式，学生能够在阅读的过程中保证自己的思路清晰，对于整个文章的脉络较为通透，能够真正的理解文章当中所要表达的意思，并且能够绘制出相应的文章脉络图，使学生能够根据所绘的脉络图在脑海当中构建起知识网络，帮助学生理清前言后续，提高学生的思维水平。

二、以思维导图为基础的高中语文群文阅读体系

通过阅读的形式，可以让学生接触更广阔的世界。能够出版成书的读物其中大部分都包含着丰富的知识，学生可以通过阅读的形式，将这些书籍中的趣闻趣事转化为自己能够记忆的写作素材。并且通过群文阅读，还能够加强师生之间的交流，促进师生之间的互动，以构建其良好的学习氛围，使得枯燥的阅读课程能够变得更加轻松愉悦。同时在阅读的过程中，学生可以学习书中、文章中的遣词用句，加强自身的语言文字运用能力，从而更好的进行语文知识学习。在进行阅读的过程中，应该边读边做记录，将所读书籍的意思、层次使用思维导图表现出来，从而锻炼学生的思维敏捷度与思维导图的构建能力，只有多使用、多练习，在真正需要进行思维导图构建的时候才能起到作用。具体可以从以下几个方面进行引导：

（一）应用思维导图组织群文群文阅读的关键就是要把什么样的文章放在一起，如何放在一起。教学过程中，议题是群文阅读教学的灵魂，也是群文阅读教学的出发点。一般情况下，单篇文章议题通常在课题处或在文章开头、结尾处呈现，又或是文章过渡句、段及反复部分处呈现；而群文阅读主题通常在单元导语处呈现，亦或是教师自己提炼。

（二）应用思维导图比较阅读群文阅读围绕一个共同的主题，与单个文本的阅读不是替代与被替代的关系，而是互相补充互相促进，使阅读更符合生活实际，其本质上属于比较阅读。比较是群文阅读中用得多的阅读策略。教师在教学过程中可以将阅读当中存在的差异之处通过思维导图的形式表现出来，以树立学生的思路，促进学生思维能力的发展。

（三）应用思维导图自主阅读，使学生思维能力得以发展。一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。传统的教学模式是教师主讲，学生主听。基于思维导图的群文阅读教学，教师的任务是提供学习资料，分解难点，巡视及适时提出学习建议。教师提供尽可能多的学习资料，包括利用可视化工具提供文字、影像资料等，为学生的发展提供帮助。

(四)应善用思维导图，引导学生自主建构，学习阅读与表达。阅读是学生必须养成的一种良好习惯，它需要学生主动阅读并且持之以恒，同时更需要学生积极思考，自由探究。在这个过程中，学生会获得一种愉悦的体验。群文阅读将选取有价值的主题作为选择文本、结构课堂的基础，将质疑、对比、分析、探索等理念融入阅读教学过程中，让同学积极感受思考乐趣，收获阅读的快乐。在日常与语文课堂教学中，虽然教师教学的对象是高中的学生，但仍应力求把最大的阅读学习空间交给学生，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。因此，教师在设计每一个教学环节时，必须明确教学的重点和难点，去其糟粕，取其精华，补充一些更具可读性的文本资料，补充一部分具有科学性和典型性的有效问题探索任务并进行课堂讨论，让学生运用思维导图理清文段脉络，围绕主题对文本进行探究性高阶思维训练，这样有助于学生建构知识方法的联系，把所学知识方法融会贯通起来。教师应努力让学生在阅读实践中获得方法，在表达实践中尝试运用所得的阅读方法。这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不但能够实现高效的课堂教学，而且能够提高学生的思维能力和阅读素养。

(五)应善用思维导图，汲取阅读精华，把握阅读规律。为了使群文阅读能够较好地达成既定的教学目标，教师应从群文之间寻找关联点，为文章与文章之间建立起联系，充分发挥中心句的纽带作用。在开展群文阅读时，确立的同一个主题就是文章的关联点，因此，在群文阅读的整个过程中，教师要科学设计阅读的主题，正确指导学生通过同一主题文章进行阅读。学生应对阅读方法应用自如，特别是同一类体裁文章的阅读，教师确立的关联点就是同一体裁，如小说体裁、诗歌体裁等。群文阅读可以按照这些体裁进行组合，通过选取一篇具有代表性的文章，以点带面，开展同类体裁的阅读，从而掌握该体裁的阅读特点，把握它的特有规律。以语言风格为特点的群文阅读，就是根据多篇文章具有风格相似的特点，进行阅读组合。这样的群文阅读具有很多好处，教师能够准确把握文章的语言风格和写作艺术，提高学生的语言鉴赏水平。此外，还有一种群文阅读属于写作方法类，也就是组合文章时按照文章的写作方法分类，如在组合对比写作方法的文章时，能够加深学生对对比方法的认识，进一步强化该方法的运用等

三、结语

思维导图是当前教学当中十分有效的一种引导方式，在语文教学当中将思维导图与群文阅读结合起来，能够使得高中语文阅读教学的效率成倍增长，对于学生未来的发展有着重要的影响。因此教师应该重视起思维导图的作用，积极构建起思维导图与群文阅读的实施平台，以真正提升学生的阅读水平。

参考文献：

[1] 龚艳.基于思维导图的中学语文群文阅读教学[J].中外交流,2017(41).

[2]蔡雅杰.思维导图:群文阅读之视窗[J].新课程(综合版),2014(5):46-47.