前言：如今,大数据和人工智能正在深刻变革新的教育生态,为教育信息化发展、加快教育现代化建设提供了有力支撑。数据驱动的教学是指利用现代互联网技术,对教学对象进行学习数据的获取分析,研究数据载体的行为习惯和发展趋势,根据研究结果提高教学环节、教学对象、教学数据的探索。

一、数据驱动下的线上线下融合教学模式设计作用

1.对学习成果和实践的反馈。平台在线教学形式,学生的学习成果和练习可以实时记录并传递给教师,谁可以利用这些数据来了解学生的掌握程度和弱点,并及时提供个性化的指导和辅导,以帮助学生提高他们的学习成果。教学数据促进在线和离线教学的整合,形成教学数据在一个平台 闭环在线教学形式,可以为教师提供丰富的教学信息,帮助他们更好地了解学生的学习和进步,从而更好地引导学生,适应教学方法和日常进步。

2.特别是学生的反馈。通过在线教学平台或其他工具,可以对评估和学生对教学内容方法的意见进行评论和问卷调查。教师可以根据学生的反馈和问卷调查结果调整和改进他们的教学内容方法。更好地满足学生的学习需求,提高教学质量教育资源的利用。通过使用在平台上获得的教育资源在线教学形式,例如:教学视频,观看,教材下载等。教师可以根据这些数据,了解学生对教学资源的使用和需求,及时改进和优化教学资源的设计。教学数据有利于提高学情分析时效性线上平台的教学数据对日常教学有着重要的作用，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，制定更加个性化的教学方案，提高教学效果和效率，保证学生的学习质量和进度。通过对学生的学习数据进行分析，可以发现学生在学习中容易出现的问题和难点，及时调整教学内容和方式，提高教学效率。

二、数据驱动下的线上线下融合教学模式设计

1.线上直播教学互动插入无论是哪种类型,教师都可以利用网络教学的教学数据反馈来跟上学生的学习和反馈,然后调整和改进教学内容和方法,帮助学生更好地掌握知识和技能,促进网络和离线教学的有机结合,最终形成闭环。在现场直播时,建议学生准备两台设备,一部手机和一部笔记本电脑。手机用于互动,笔记本电脑用于观看现场课程。鉴于平台的社会约束实时点击形式,选择一个更智能的教学工具微信+课堂发送实时课程的交互式应用程序。关于学生在线出勤的监控,使用数字密码来扫描出勤,消除签名,一键导出出出勤记录以获得准确的签名。要在直播期间检查学生的问题,您可以使用随机呼叫或应答小程序,使在线学生能够专注于他们的课程。

2.课堂团队为师生互动最大的特点是编辑原生教程,根据不同教学阶段的内容,设立互动式考试题,考试题包含投票题、判断题、单选题、照片题、简单题等。交互式答案发布后,学生实时提交答案,点击即可提取学生的有效观点,准确了解每个学生作业的进度, 同时根据每个同学提交的完成程度给予课程表现的星星奖励,并根据学生的完成效果生成参考教师的学习排名。此外,教师实时问答过程中的教师和学生的互动信息可以通过屏障效果来补充,显示学生的说话名称和简短的声明,便于教师下载屏障统计信息。离线继续教育活动离线教学活动是基于平台在线表格提供技术支持,每届会议后,学生被邀请提交在线笔记的会议在平台的该会议的总结和修订表格。

3.教师在平台讨论区的每个现场课程的知识点上发起主题讨论,学生通过咨询材料积极参与讨论区的互动和持续沟通,以帮助学生巩固他们所学到的知识。学生通过网上表格完成课后作业,作业部分由客观题目设置为自动考试,主观题目需由教师自主考试,部分主观题目采用学生互评,学生须根据教师互评提供的考核标准仔细考核,因为知识也可以在复习过程中学习或巩固。此外,应根据审查的状态,及时反思和总结运营反馈,以弥补差距。为了给学生更多的离线思考,在每门课程结束时,通过平台考试部分发布知识点测试科目 - 形式,要求在下一门课程之前及时完成测试,平台 - 形式在测试结束后自动评估学生,其结果可以实时查询并及时纠正。

三、实践应用

1.通过全面的生命周期项目培训,提高学生获得(自我学习),应用(解决),共享(合作),发现(创新)和传播(沟通)知识的五个能力。该计划的教学目标要求学生掌握,锻炼自己的自主学习和团队合作能力,培养学生的综合能力,采用单芯片课程第芯片数字动态显示技术作为应用实施的例子。四个小时的课教学内容的优化设计,分别针对项目需求,分析项目工作原理,设计项目硬件电路,设计项目软件程序,总结系统调试结果。每个模块的学生可以使用在线课堂学习完成。课程开始前:教师通过平台发布同步教学形式构建课程,组织学习任务,学生在线学习课堂。教师通过在线课堂学习数据统计每个学生的教程,视频,预审报告完成后,系统生成学习数据报告,教师可以了解学生是否有疑问,如果真的在学习,没有完成单独学习的同学教程,沟通,跟踪学习,让老师和学生对课程前的学习信息进行反馈。

2.在课堂上教师最初通过课前反馈获得学生的学习水平,通过数字录音掌握学生在课堂上的出勤率。教师以一半的课堂时间为主角,教师引入数字动态标牌案例,将案例插入知识点学习全过程,在电路设计中教授数字动态标牌电路设计教导学生从动手实践中寻求答案;解释软件和硬件系统的联合调试方法,引导学生建立诚实,诚实,严谨,负责任的职业道德;巧妙地将思想和治理元素融入教学内容,同时深化知识学习,同时强调教育工作者的运作。另一半的课程时间,学生是主角,学生自学,交流和讨论,重点是电路硬件设计和软件程序设计,我们将学生聚集在一起,每组2-3人,组织小组讨论,分享学习经验,互相解决问题,继续师生互动讨论, 解决学生的问题,最后,在小团体学生的学习效率提交报告和对于部分学生创建的优秀案例,鼓励他们拍摄微型视频课程作为课后课程案例库建设的有用补充:教师通过平台开始作业课程学习形式,在课堂上在线提交笔记,主题讨论等。在形式上进一步促进学生的内化和吸收的知识,在课堂上,教师和学生之间的多样化的互动交流,在线和离线,以帮助学生巩固他们所学到的。

结论:在疫情防控的这一特殊时期,线上与线下综合教学成为主要的教学模式,线上与线下动态调控的倒置课堂设计,将建构主义学习理论运用到课程的教学实践中,从课程中获得的学生学习行为数据技术学习形式的课程可以有效地指导教师进行精准教学, 教师运用更合理的教学策略,帮助学生掌握课程内容,提高课程学习后的知识获取感,增强课程的自信心,从而获得最佳的学习效果。

参考文献：

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