在20世纪初和20世纪中叶，美国便先后实施了进步主义教育改革和结构主义课程改革，这两次教育改革的失败使得美国学者得出了课程改革不能“防教师”，而是要依靠教师，赋予教师参与课程的权利，帮助教师成为课程的研究者、设计者、开发者、决策者、评价者和创造性的执行者等结论。20世纪80年代至今，随着新兴领导力理论的发展，衍生出了诸如分享型课程领导理论和分布式课程领导理论等课程领导理论。迈入21世纪以来，面对社会大变革的新诉求，作为教育的关键与核心，课程也经历了一系列的深刻变革：就课程观念而言，学者走出了“课程即教材”的误区，进一步丰富了课程的内涵；在课程参与主体方面，由以往的排斥教师参与转变为鼓励教师参与，进一步增强了教师与课程的联系。如今，以美国和英国为首的欧美国家已经把发展教师课程领导力作为促进课程改革的重要举措。因此，借鉴他国己有的经验和教训，结合本国教育实际，研究教师课程领导力将是我们顺应世界课程改革潮流的必然选择。

一、教师充分利用多媒体发展

现代化的不断发展中，教学设备也在不断地增加改进，以更好的互联网发展促进教学质量的不断提高。在大数据发展的背景下，教师必须结合新媒体技术更好地促进学生的学习发展。在课堂中能吸引学生的注意力就是最好的授课方式，教师要利用新媒体的图像、视频等等来拉住学生的注意力。在面对枯燥的文言文学习时，教师可利用背景音乐对学生进行讲解文章的情感，这样在学习过程中，学生不仅不会感觉到枯燥，反而融入到实地，更能感受当时作者的情感，以更好地对文章进行理解背诵等。

例如，在课堂教学中，教师可以利用教室的多媒体投放仪对文章放映相应的图片和视频，吸引学生目光回到课堂中，不再是分心地听着课堂的教学。图片的视觉和视频的听觉能很大程度地加深学生的印象，对课堂教学起着促进作用。在讲述《阿房宫赋》这篇文章时，教师可以放映出阿房宫赋气势磅礴的图片，对应相应文章里面的五步一楼、十部一阁的景象，让学生更好地记住文章内容，而不是简单地死记硬背。同时，教师在备课之时，需要充分准备好相应的图片和视频，对视频一定要提前观看过，才能给予学生最好的观看感受，才能更加高效地完成教学质量的提高。

二、教师将语文教学专业化

高中语文教学绝对不等同于教学，高中语文对高考起着关键性作用。在高考语文的表达中，如果过于生活化、口语化会降低语文的综合分数。因此，教师在教学中，一定要引导学生表达规范、答题专业化，才能更好地学好高中语文。在日常的教学中，教师在表达授课中，面对课外分析、作者介绍也要不断地专业化，才能使学生更好地记忆专业化的内容。在教师培养学生训练题库时，要积极引导学生在写完题目时，对应标准答案，把标准答案再进行分析。语文知识的内容答案不唯一，但是一定要注意表达的专业化，才能更好地对做过的题有基础印象。

例如，在备课教学中，教师要对文章以及文章作者进行一定的分析与了解，对学生理解的误区要及时进行纠正与讲解。在授课表达时，一定要规范化表达。在讲述《劝学》这篇文言文时，首先，教师要带领学生进行文言文生词的解释，让学生做好文言文相关知识的笔记，做好生词、通假字的的注释等等。然后再引导学生一起对文章的句子进行翻译，在翻译过程中，不断纠正学生的口语化、生活化现象。在翻译过程中，很多学生会直接进行直译，这就间接导致了学生口语化表达的出现。因此，教师在翻译句子这个方面，要引领学生进行正确的翻译。翻译最大的忌讳就是口语化的讲述，因此在翻译句子中，一定要形成专业化表达，教师的教学模式一定要专业化、细致化。在课后的训练题型时，一定要注意抠学生的字词表达，培养学生专业化表达能力的提高。

三、教师多与学生进行沟通、交流

为了使我国基础教育课程教材体系适应全面推进素质教育的要求，提高人才培养质量，也为了使我国教育适应新世纪的发展要求，更好地应对竞争激烈的国际社会，教育部于2001年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行)》。《纲要》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这也标志着我国基础教育领域开始了大规模的课程改革。鉴于国家课程和地方课程是从宏观层面对教育在培养合格公民所应具备的素养方面提出的要求，其内容也是基于大众利益与共识进行的选择。同时，每个地方和学校因其地理位置、历史进程等不同呈现出各具特色的现实表现，并且每所学校里的每个老师和学生同样又存在特殊性。因此，在开发和实施国家课程过程中，关注地方的差异性、关注学校的特殊性是极为重要的，这就需要严格落实“国家课程-地方课程-学校课程”两个环节的逐层级转化，其中，在课程校本化的转化阶段，教师离学生最近且最了解教学过程，知道如何使课程“教学化”，他们将直接决定着学生对课程的接受程度。

教师与学生间的沟通交流是创新教学方法的最佳途径，教师只有深刻了解到学生的真实想法，才能更好地创新出学生所能接受的教学模式。在课堂中，也能更好地感受到学生对课堂接收程度，也能及时对学生反应做出相对应的解决方法，迅速且及时地找出问题调整后期的授课。这样就可以在课堂中呈现出教学质量高、教学模式新颖的高效率教学。

例如，在课堂的讲述中，教师要多利用高中学习的多余时间与学生谈心，帮忙舒缓高中生的压力问题等等。教师要听从学生的真实想法，了解学生真正想要的学习模式，而后作出创新教学方法。在高中的教学中，教师可以利用课余时间开展答疑小型讲座，让学生自己去问出自己的困难点，然后一起帮助解决难题。在这个过程中，教师要充分照顾每一个答疑学生的心情以及学生问的相关问题，对于高频率的题型进行总结，在课上再重新讲述，在重新梳理的过程，让学生加深印象。在每一次的解答后，会更好促进学生对语文学习兴趣性的增加，学生才能更好地接受创新教学方法的改变，让学生不断跟进时代发展要求。

四、结论

在高中语文的学习中，教师的创新教学方法对学生的高中语文学习起着至关重要的引导作用。在保证每一次课堂教学的过程中，学生能充分发挥好在课堂表现能力以及在课堂中吸收知识的能力。在课后习题锻炼中，学生能利用好课堂所学知识进行课后巩固训练。教师在创新自身的教学方法时，要注重结合传统的教学方法，创新出两者相结合的模式，让学生深刻体会到创新教学方法与传统方法的不同，引起学生的重视，让学生期待每一节的语文课。

参考文献：

[1]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西:广西教育出版社，2014.

[2]许启辉.新编人教版高中语文教材(必修)作业系统研究[D].沈阳:沈阳师范大学，2007(4).