引言

小学阶段的语文学科属于基础性人文学科，教师在开展小学语文课程教学时，应该以学生的实际接受能力及接受习惯为前提，选择具有针对性的教学方法。而大单元模块化教学方式符合小学生阶段性认知事物的基本特征，在我国小学阶段的课程教学中被广泛应用。

1小学语文大单元教学的意义

大单元教学策略对于语言学习非常重要，可以培养学生的语言思维，培养学生的系统化和总结知识的能力。语文学习对小学生来说非常重要，语文作为小学最重要的科目之一，对学生的识字起着决定性的作用。众所周知，语文是学生进入学习阶段的第一课，从婴儿和孩子开始说话开始，我们就一直在学习语文。在小学，我们的语文学习不仅限于写作，我们必须在阅读和写作上同步发展，这是大单元学习模型的基础。一般来说，在小学语文教育过程中，老师通常会按照课本上的顺序来解释，不同类型的句子相互交替，使得学生在学习语文时不是特别能理解。基于这种情况，老师首先对语文图书的内容进行总体分析，并根据不同类型课文的内容、主题等，总结出语文图书的内容。用类型向学生讲解，不仅方便学生学习，还能让他们深入学习和分析语文学习。因此，发现小学低年级的大单元教学策略非常重要。大单元教学策略不仅可以帮助学生扩展知识结构，还可以培养学生系统化和巩固知识的能力。通过大规模的模块学习，小学生在面对语文学习时，可以快速找到学习目标。

2大单元教学的小学语文课堂教学现状

从小学语文课堂教学的实际情况来看，大单元教学没能取得理想效果。主要原因在于部分教师在开展教学活动时，对于学生的课堂主体地位不够重视，在联系单元知识设计教学活动时，没有以学生实际接受能力为基础，导致学生学习积极性不高。部分教师在进行大单元教学时，观念较为保守，只按照教材固定的编排顺序进行教学，没有根据实际需求灵活调整，导致大单元教学的价值未能充分发挥。还有部分教师在进行大单元模块化教学方案设计时，没有明确单元具体学习方向，使得大单元教学活动存在随意性，不利于学生在课程学习过程中开阔视野。

3新课标视野下小学语文大单元教学设计策略

3.1设计教学过程

大单元教学理念决定了小学语文大单元教学过程的设计不能再沿用传统的教学设计思路，需要根据单元主题和语文要素，为学生设计具体情境，并在具体情境下，按照教学目标要求设计教学任务，然后教师带领学生在任务驱动下开展丰富有趣的教学实践活动。不论是情境、任务还是活动，其设计都应贴近学生的生活，贴合学生的认知水平，能够激发学生的参与兴趣和探究意识。另外，教师还要注意单元教学的课时分配，力求让语文课堂教学更加高效。为了更好地落实大单元教学，教师还可以根据教学情境和教学任务对教学内容进行重新排序整合，或适当增加一些拓展阅读内容，来帮助学生加深理解。

3.2目标与内容设计

在小学语文大单元模块化教学活动中，方向确定及内容规划非常关键，这要求教师解决“学生当前学什么”的问题。对此，教师应该围绕我国新课程改革提出的核心素养理念设定课程教学目标，在小学语文教学过程中，着重培养学生的审美能力、创造能力、思维能力，在保证学生可以灵活运用汉语的基础上，使其树立文化自信，激发其语文学习的自主性。具体而言，教师可从基础目标、核心目标、拓展目标三个层面制订语文单元教学目标，明确每个单元的基础内容及重点内容，使得学生在课程学习过程中逐渐形成语言文化意识，从而保证课堂教学实效性。其中，单元核心目标是重中之重，要求教师把握课文主要内容，从人物语言、人物动作及人物心理状态等几个层面入手，引导学生发掘人物品质，使学生在课程学习过程中受到思想及情感上的熏陶，培养学生正确的价值观念。例如，教师在教学《将相和》一课时，要引导学生仔细品读蔺相如、廉颇与人对话的部分，使学生通过对语言的分析及解读，更为真切地感受课文主要人物所具备的品质，对蔺相如的大局意识、谦和的人生态度，以及廉颇的知错能改、勇德兼备有深入的理解。教师在设定单元核心目标时，可以谦和、勇于自省为主基调，使学生在课程学习过程中受到单元整体氛围的影响，认识到“以和为贵”的重要性，逐渐形成良好的思想品质，这会对学生今后的学习及成长产生深刻影响。

3.3善于运用网络，融入课外资源

网络在小学语文大单元教学中发挥了不可小觑的作用，为语文教学注入了新鲜的血液。教师要充分发挥网络的优势，利用网络丰富学生的阅读资源，用更为直观、生动的形式为学生呈现语文知识，还可以借助网络搭建互动交流的平台，在网络的支持下让学生学到更多的语文知识和技能，让语文大单元教学成为释放活力、张扬个性的过程，发展学生的语文核心素养。在大单元教学中，需要阅读的内容较多，长时间的阅读很容易让学生产生厌倦感。为了改善枯燥的阅读氛围，教师可以创设网络学习环境，结合大单元教学主题，在网页课件中为学生创设问题情境，让学生自主选择他们感兴趣的阅读话题，带着兴趣积极主动融入自主理解和自主思考中，夯实自己的语文基础。在学生对大单元教学内容产生初步了解后，教师在课堂中要留出足够的时间让学生阐述自己的阅读感想，还可以让学生提出自己的困惑和问题，变教师讲为学生讲，发挥学生的主体性地位，增强师生互动效果。当学生讲完后，教师利用多媒体展示自己从网络中搜集的各种文字、图片、视频等资料，用更为直观的方式验证学生的理解、猜想与假设，升华学生的阅读情感。对于一些个性化和具有探究价值的问题，教师可以从网络中为学生搜索答案，还可以引导学生用小组合作的方式进行探究，让学生成为知识的主动探究者，都能享受学习成功的快乐。

3.4整合单元内容，鼓励拓展阅读

在以往的语文教学中，教师习惯于将逐个知识点进行精细讲解，虽然对扎实学生的语文基础起到了一定的作用，但在应用语文知识的过程中却出现了不会读、不会说、不会写的现象，学生的语言运用能力较为薄弱。为此，教师要转变以知识灌输为主的教学理念，树立大语文观，把语文核心素养的培养作为教学的最终目标，对教学内容进行科学、有效的整合，优化课程体系，提高单元教学的有效性。教材是教师开展单元教学的重要载体，也是学生学习语文知识、获取语文能力与素养的主渠道，在语文教学中具有举足轻重的作用。在以往的教学中，教师习惯于按照教材设计按部就班地进行教学，缺乏创意与创新，把学生的思维和视野禁锢在了书本上，限制了学生综合能力的发展。

结语

小学语文教学而言，大单元教学是一种新型的教学理念，虽然其对学生的语文核心素养的培养有着很好的促进作用，但在实施过程中还需要教师深入研究教材内容，从学生实际出发设计合理的教学任务与教学活动。这样，大单元教学理念才有可能得到真正落实。

参考文献

[1]杨晓梅.新课标背景下小学语文教材习作单元教学设计及实践研究[J].中国科技经济新闻数据库教育,2018(10):0176-0179

[2]龚芳芳.新课标背景下小学语文大单元整合教学策略[J].天津育,2018(6):150-152

[3]郑新驰.交流促成长——新课标背景下小学语文的表达与交流之道[J].中学生作文指导,2018(26):90-93