阅读教学是高中语文教学的重中之重，发展语文核心素养是新时期贯彻立德树人教育理念在语文学科中的具体化。高中学生的认知发展水平、阅读文本材料的优势、高中语文学习任务群的构成模块与实施路径则将阅读教学置于发展学生语文核心素养的主阵地。围绕语文核心素养，重组阅读教学具有重大意义。

一、语文核心素养的含义、特点及构成

语文核心素养是学习者学习语文学科应具备的正确价值观、必备品格和关键能力。其中，真实的语言情境是其形成发展的前提，积累与建构是其形成发展的关键，探究与创新则是其形成发展的重要环节。因此，语文核心素养具有基础性、综合性、发展性、建构性的特征。它主要由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面构成。语言建构与运用是指学生通过积累运用语言，在具体情境中逐步形成娴熟的言语交流能力；思维发展与提升是指学生在运用语言的过程中发展与提升自身的形象思维、逻辑思维、批判思维等思维品质；审美鉴赏与创造指学生在参与审美体验等活动中，逐步形成正确的审美意识、健康的审美情趣，掌握表现美、创造美的方法；文化传承与理解是指学生在学习语文中，能继承和弘扬中华优秀文化精髓，具有理解和借鉴他国、他民族文化的意识与能力。这四个方面相辅相成，是一个不可分割的有机整体。

二、指向语文学科核心素养的高中阅读教学之意义

（一）是深化阅读教学改革必由之路

语文教学目标历经由“双基”到“三维目标”再到“语文核心素养”的转变与整合，实现了语文学科由学科本位向人本位的飞跃发展。阅读教学作为语文教学的重头戏，只有适时深化改革才能紧随时代步伐，与国际教育接轨。以核心素养为导向的高中阅读教学在以下几个方面进行了改革与升级。

在教学目标上，明确规定阅读教学的目标是促进学生“语言”“思维”“文化”“审美”四个维度的发展，为阅读教学提供了具体的方向和操作步骤；注重人的发展，将立德树人作为阅读教学的最终目标，将培养学生适应终身发展和社会发展的语文科学育人价值作为语文教学的最终追求。教学方法上，将学科活动作为发展学生语文学科核心素养的主要路径，强调真实的语言活动对建构学生语文知识与语文能力的重要作用。在教学内容上，强调既要选择文质兼美的文本内容，也要选择体现社会主义核心价值观及中华优秀传统文化，反映当代社会文化生活的阅读文本主题；评价方式与学业质量标准相结合，重视表现性评价，将学生在阅读项目任务中的表现与笔试成绩相结合。这些由表到里的规定与变化，推动着阅读教学不断发展和完善。

（二）是提升语文教师专业素养的助推器

语文核心素养是在新时期应对信息化时代与多元复杂的国际环境中诞生的，人们在语文学科中必须具备的素养能力。教师欲以阅读教学为依托，培养学生的语文学科核心素养，首先应具备自我发展的意识：认真研读课标，了解语文核心素养的内涵、构成、四个要素之间的关系及与阅读教学之间的关系；其次，教师要及时更新教学观念，将立德树人作为语文教育的目标追求，关注学生个体的审美感受及个性化表现，在对话交流中促进学生的口语交际能力、辩证思维能力及审美鉴赏能力的发展；再次，阅读教学内容的扩大对教师的专业能力提出了更高要求。教师不仅要精通本专业的知识，还要具备与语文学科相关的跨学科能力；最后，语文教师要努力转变自己的角色，力求成为新事物的学习者与阅读教学策略的研究者。语文核心素养的培养需要以一定情境为依托，信息技术的发展为学生提供了更广阔的言语实践环境，这就对教师传统的讲解式教学提出了挑战。教师应改变教学中单一师传生收的教学模式，努力探求在阅读教学中如何利用信息技术创造教学情境，提高教学效率的教学方式。

（三）是促进学生全面发展，提高其适应高考新形势的必要途径

语文学科核心素养的内涵涉及“语言”“思维”“审美”“文化”四个维度，充分体现了语文学科的综合性和应用性特征。其发展路径以具体的语言情境和积极的语文实践活动为支撑，这意味着学生获得关键品格和关键能力的途径不再以单一的语文知识为依托，而是在具体的语言活动中自主发展和建构起来的。这种教学模式培养下的学生不仅具备知识涵养，还具备应对现实复杂情境或突发情况的问题意识、思考能力、质疑精神和创造能力。他们是适应未来社会与现实复杂生活需求的多功能人才。与此同时，学生学科素养能力的提升也为他们应对高考新形势打下基础。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确规定要规范学生关于综合素质发展的考核评定，其评审内容主要包括对学生身心健康、兴趣特长、思想品德、社会实践等内容的评价。

具体到语文科目，纵观近三年来的语文高考大纲可发现中间的一些变化。其中针对阅读模块进行调整的主要有以下几个方面：一是将“根据普通高等学校对新生文化素质的要求”变为“根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求”，这一变化突出了立德树人的重要性，为阅读命题指明了方向；二是关注到了文本体裁的特征，将文学类文本阅读和实用类文本阅读的顺序进行更换。此变化可以使学生的思维更加连贯，也体现了试卷对科学性和人文性的追求。三是取消了选考内容，将之全改为必考。这意味着学生在同一时间内阅读材料的增多，是对学生提取、筛选与辨别文本信息能力的检验。四是适当增加了阅读考点的提示内容，如现代文阅读部分将考察重点置于对学生“论点、论据与论证方法”的掌握；“文学类文本阅读部分”将“关注文本主旨的价值取向、提升自身的审美体验，感受语言文字的形象美、艺术美，探索作品渗透的民族心理与人文精神”作为对学生阅读文学作品的要求；“实用类文本阅读”部分则向学生提出了“应注重文本真实性和实用性”的提示。

仔细分析可以发现，以上考点的变化乃是围绕语文核心素养的内涵及构成因素展开的，它与语文核心素养强调的促进学生语言文字能力、思维能力、审美能力等几个方面的发展和指导语文核心素养的教育理念——立德树人有异曲同工之处。故发展学生的语文核心素养是提高学生适应新高考能力的一把利剑，学生语文核心素养能力的发展亦对其应对语文高考具有积极的推进作用。

三、结语

语文核心素养是当今语文教育界研究的重点与难点问题，在阅读教学中亦是如此。理清语文核心素养与阅读教学的关系，探究为何在阅读教学中发展语文核心素养，其为在阅读教学中探究发展学生语文核心素养的可操作性提供了理论支撑和现实意义。本文着眼点虽小，但力求为当前阅读教学改革方向及语文核心素养的落实提供一定程度的参考价值。

参考文献:

[1]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2018．

[2]戴方文.高中生评价鉴赏能力的发展研究[J].中学语文，2018（15）：25－26．