语言是交流的工具，也是思维的工具，而思维是认知的核心。在小学英语教学中，教师要从核心素养这个起点出发，抓住学生思维发展的黄金期，切实开展指向学生思维品质发展的阅读教学，以提高阅读课堂的思维高度；同时，教师应以高屋建领之势，激发学生思的活力，提高学生思的能力，拓宽学生思的广度，挖掘学生思的深度，有效培养学生的批判性思维、逻辑性思维、概括性思维、创造性思维，让学生的思维随着文本，随着课堂“high”起来。

一、阅读教学培养学生思维品质

1、关注文本解读，引导学生思考

    小学学生已经具备一定的逻辑思维能力，因此，在这个阶段的阅读教学中，教师一定要有意识地培养他们思维的深度与逻辑性，在深入浅出的、循序渐进的文本解读之中，激发学生的思维活力，从不同角度、不同层次去解读文本，引导学生从字里行间去感受人物的情感变化，感受文本所要传递的只可意会不可言传的深意。那么，在这个过程中，教师的引导与解读就显得非常关键了，在“互联网+"的教学背景下，教师不仅要善于以自身的语言魅力、肢体语言去感染学生，还要善于利用微课、英语学习网站、公众号、智慧课堂等新渠道，提高文本解读的立体感，给学生更多思考的灵感源泉。

2、善用思维导图，培养文本意识

    思维导图是培养学生逻辑性思维与发散性思维的有效图形工具，它能够以线条、图形、箭头等将冗杂的文本信息，梳理得生动形象、一清二楚，让学生有蟠然醒悟的顿悟感。在小学英语阅读课堂中，教师要引导学生运用思维导图剖析文本信息，还要善于利用思维导图，建立起师生与文本之间的联系，引导学生通过思维导图建构起自己的文本框架，厘清文本脉络，并通过思维导图丰富文本的话题信息，推动学生的交流与探讨，把对文本的学习变成一个自然的、有意义的对话交流。

3、开展思维活动，发展创造能力

    人的大脑就像机器一样，越用越灵活，齿轮之间的配合越默契;经久不用，反倒容易生锈。在阅读课堂中，教师要打破教师讲、学生听，教师分析、学生做笔记的传统模式，通过一些具有思辨性、开放性、灵活性的思维活动，如现场采访、情境扮演任务、小话题辩论赛、读写任务、presentation等，给学生提出明确的任务，并以学习单、导学案、微课等形式，给予活动的相关指导与建议，为学生提出活动的方向及要求，让他们明确自己的学习任务，并根据学习任务的要求，在小组间展开热烈的讨论与积极的实践。

二、语篇教学培养学生思维品质

    语篇是实际使用的语言单位，是由交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇教学是指以语篇为载体的教学，它不局限于一般意义上的阅读教学，也出现在词汇、语法、听说和写作教学中。

    语篇还是语言学习的基本单位，为发展批判性思维提供了完整而连续的主题情境、意义、结构和文化内涵。学生可以通过各种思维活动学习与理解语篇所传递的语言和文化知识，从而提高思维品质和语言能力。因此，语篇教学是发展学生思维品质最基本和最重要的途径之一。

    1、逻辑性思维

思维品质的逻辑性表现在观察、比较、分析、归纳、推断等能力中，可将其划分为三个层次，即观察和比较、分析和归纳、推断。其中，后两个层次需要通过教学重点培养。

（1）教师通过思维导图为学生进行分析与归纳提供帮助。学生通过分析段落与段落、段落与篇章之间的关系，归纳出关键词以及文章的主旨大意。同时，教师利用思维导图、流程图、要素列表等方法，引导学生对文本结构进行梳理，厘清行文思路，培养学生分析和归纳的能力。

（2）在阅读过程中，推断能力主要指“学生借助上下文语境，推断语言表层结构下的深层含义”，即通过理解作者的言外之意进行深入阅读。在分析、归纳完故事的脉络之后，教师再引导学生去体会作者的内心变化。学生通过寻找文中能够推断作者心境的语句，体会到了作者复杂的心理变化过程。由此，学生总结出本单元主题。培养学生推断能力的关键是教师要能够提出统摄全篇的本源性问题，让学生自发寻找值得品味的语句，并体会作者的言外之意，继而进行深层次阅读。

    2、批判性思维

    批判性思维是一种反思性思维，即依据一定的标准评价思维，进而改善思维，探究客观事实。因此，教师在教学中要引导学生对观点进行质疑和求证。在培养学生的批判性思维时，教师应基于文本的核心问题，创设可以让学生自由讨论、充分质疑与求证的空间。

    3、创新性思维

    创新性思维指以现有的思维模式、知识和物质为基础，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。新见解的提出建立在逻辑性思维和批判性思维的基础之上，只有经过充分的分析、归纳、推断、质疑，学生才能将文本进行内化、解构与重构，提出新的想法。要培养学生的创新性思维，教师应紧

扣文本标题、作者观点和作者的情感态度等核心要素，启发学生的问题意识，鼓励学生打破常规，发散思维。

三、情景教学培养学生思维品质

    1、动态新情景，增强深刻性

    一般情况下，我们在讲课时，经常会让学生思考，但一些场景问题，仅凭借学生的静态思维，往往不能达到深入理解的目的。在这种情况下，我往往会在讲课中，创设一些动态的情景，让学生的思维在情景中活跃起来，迅速理解，增强了思维的深刻性。同时，教师可以将新的知识点教授给学生，让学生在理解的同

时，进行应用。这样的一个过程下来，学生不仅掌握了知识，也增强了对这部分知识理解的深刻性。动态新情景问题能够有效起到“扣环”的作用，不仅

将场景印入学生的思维之中，更在场景的动态变化下，增进学生对事物之间的联系和必然反应的理解，随着一系列思维的连锁反应，学生会在不同程度上提升对英语学习的兴趣。

    2、开放新情景，提升广阔性

    新情景的创设也要具备一定的开放性，所谓开放就是关联，将一个场景中的一些因素与其他事物相关联，学生在场景中能够充分地发挥联想和想象能力，扩增思维的广阔性与灵活性，让学生能够真正地进行思考。开放性的新场景包含更多的联想因子，通常会结合学生的生活，让学生能够有足够的想象空间，在想象的过程中，联系到自身的感受，增进了理解。在联想的同时，学生也会将知识点进行紧密的衔接，提升知识点的记忆效率，增强了思维的广阔性。

三、结语

总之，小学生虽然活泼好动，但是他们富有想象力，有创造力。他们朝气蓬勃，个性鲜明。在英语教学中，教师一定要抓住学生思维发展的关键期，有效培养他们思维的批判性、深刻性、灵活性与创造性，从而为他们以后的发展奠定良好的基础。

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