一、高中政治复习课议题式教学的价值

议题式教学在《普通高中思想政治课程标准》(2017 年版)中占有重要地位，是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。

第一，有利于推动建构主义理论在高中思想政治课中的运用。议题式教学最重要的理论基础便是建构主义理论，这一理论最早是由瑞士心理学家和哲学家皮亚杰在《发生认识论原理》一书中提出来的，皮亚杰认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的(从主体的角度来看)、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升不是被动的，是学生之间、师生之间以及与客观环境相互作用、沟通交流得来的，是一种双向互动的过程。

第二，有利于促进开放民主教学理念在高中思想政治课上的渗透。议题式教学反映的是一种开放民主的教学理念，它渗透在教学的每一个环节。在确定议题时，教师会从学生出发，指导学生把熟悉的、有价值的社会热点通过交流沟通转化为课堂教学中的议题；确定了议题之后，学生便会分组去进行信息的搜集，在这过程中学生可以充分调动自主能动性，同时增强他们的沟通协作能力；接着是问题探究环节，学生可以根据搜集到的信息进行交流分享，这些问题并无固定答案和对错之分，只是为了锻炼学生的思维，增强能力；最后一个环节便是内化反思，这一环节并不是教师灌输给学生的，而是学生经过一系列的参与活动之后自己的一些感悟和体会。

第三，有利于增加学习者在思想政治课堂中的内在获得感。议题式教学是对传统教学方式的革新，它强调师生之间、学生之间的互动交流，从议题的选择到内化反思都有学生自己的参与，活动贴近生活、 贴近实际、贴近学生，学生在这些真实的场景中会有更多的感受与体会，这有利于锻炼他们的思维水平，培育学科核心素养，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。

第四，有利于更好地整合思想政治课的教学内容。新的课程标准强调必修课程的实践体验，为此，在对接内容要求的教学提示中，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议，供课程实施时选择。 和以往的教学方式相比，议题式教学并不是一个个独立的问题，而是在对内容进行组合的基础上，提出来的一系列有联系的、有序列的问题。

二、高中政治复习课议题式教学案例选用的有效策略

（一）所选案例要贴近现实生活实际

为了取得更好的教学效果，教师可采用案例教学策略，选择并利用好案例，可以加深学生对理论知识的理解，同时又能有效地提升核心素养。教师在选择、运用案例时，要选择富有时代气息、贴近现实生活的案例。选好、用好了案例，有利于激发学生的学习兴趣和学科情感，拓宽学生的知识面，延伸思维发展空间，从而提高高中政治的复习效率。

（二）要选用富含德育价值的案例深度剖析

在教学实践中，教师还可选用富含德育价值的教学案例，引导学生进行正确的价值判断和价值选择。高中思想政治学科有相应的理论知识体系，具有一定的理论性、抽象性等特点。学习时，学生会有学习内容枯燥、乏味，抽象和难以理解等等不适感。教师可根据教学内容和学情实际，着眼于核心素养的培养目标的要求，选用一些富含德育价值、具有趣味性、典型案例进行教学，让学生“乐在其中，学在其中”，而后又能“悟在其中”，把教师的“匠心独运”化成“润物无声”的效果，让政治复习课的课堂能实现多重价值而又充满趣味。

（三）所选案例能让学生有机会参与、体验

结合本学科特点，教师可根据教学内容实际，采用能让学生以活动方式参与的案例，教师通过精心设计，模拟、再现情境，能够让学生产生身临其境的参与感和情感体验。这会极大地调动他们的学习热情，对有效提升核心素养会起到“事半功倍”的效果。如：时事报告会、模拟听证会、热点话题专题评析、小论文评选、学生研究性课题等等。

（四）情境的创设。

从思想政治课的教学要求看，一定要通过同类比较，如比较内容、比较出处等，把最典型的素材细抠出来，并通过进一步加工组合才能进入课堂。精选互动内容，彰显互动魅力互动内容包括情境，设问及涉及的知识。复习课中应结合教学的实际、学生的实际，精选适宜“互动式”教学的内容，巧设问题情境，并注意选择相应的方式互动，这样才能收到良好的教学效果。如果一味强求互动，为了“互动”而互动，就会陷入“灌鸭式”互动中，使“互动式”教学失去魅力，从而失去生命力。复习课中情境的创设要坚持典型、贴切、精当的原则。典型：即所选取的材料要典型。在互联网时代，同一个话题有大量的素材可供选择，有些是边缘性材料，有些直击主题。情境一般是对议题的进一步阐释或是前因后果的交代。而问题则是围绕议题及针对情境的进一步细化追问，这三者之间构成逐级递进的关系，而情境是其中传承转折的纽带。因此，在设计时一定要本着贴切的原则，精心选择情境材料的内容，细致挖掘其中蕴含的学科要素，进而构建出逻辑顺畅的教学设计。精当：即情境材料的呈现要简约，文字表述要精练。一般来讲，网络媒体、电视、报纸的新闻材料并不直接适合于课堂，我们在选择这些材料进行议题的教学设计时，需要经历一个由表及里、去伪存真、去粗取精的信息加工过程。本着有所为、有所不为的精神精细加工，使得情境材料简约而不简单，精练又经济。

（五）推进互动主体多元化，促进角色互换

传统的互动通常是“老师提出问题——学生回答问题”，这实际上是一种提问式教学，充其量只能算是传统的“启发式”教学模式。真正的“互动式”教学，要注意互动主体多元化，更新互动模式，进行角色互换，由原来的“师问——生答”转化为 “生问——师答”、“生问——生答”，并进一步发展为“师问——生议——生答——师总结”，甚而是“生问——师生共议——师生总结”等模式。如在高三政治复习议题式教学课程中，笔者一改过去一味由“老师根据材料设置问题，与学生回答问题”为“学生根据材料设置问题，由大家思考、讨论从而生成答案，或让每位学生独立完成、展示答案，其他学生评议，老师最后总结”等模式。这种角色的互换，激发了学生参与的积极性，扩大了互动的面，也提高学生的解题能力。

三、结束语

总之，高中政治复习课议题教学案例选用是一个系统工程，发现的问题还有待于教学实践的进一步探索和总结，但只要我们有的放矢，耐心研究，理想中的思想政治复习课堂必将绽放笑颜。

参考文献：

[1] 李水.高中政治教师案例教学能力发展策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[2] 颜海娜，聂勇浩.案例教学中的案例选择与编写[J].行政论坛，2012（02）.