一、中班幼儿常规教育的现状透视

（一）教师在常规教育中所采取的方式

1.声音道具——铃鼓

以铃鼓为例,这是幼儿园教育教学中最常用的道具之一,其基本用途是作为幼儿园教学的声音道具。到现在,它已经从教学的道具转变为控制儿童的遥控器。

案例一：有节奏的铃鼓声

吃完早餐,幼儿自由活动。在老师收拾桌子、碗筷时,孩子们开始活跃起来。收拾完毕,老师扫视一下孩子们,然后拿起铃鼓。铃鼓发出清晰的节奏:｜×× ×× ×｜×× ×× ×∣.前排的孩子看到老师拿起铃鼓,便快速地坐回到自己的座位上,其他的孩子则在听到铃鼓声后,也相继回到了自己的座位。

本案例中，铃鼓声的出现反应了与某种常规要求的一致性，暗示着某种身体动作及行为的开始和中止。比如收放玩具、进餐、入厕、做操、游戏、教育活动等的始末,一旦教师维持纪律或是提出某种要求的时候,铃鼓声总会适时地出现。它的出现,被幼儿接受并默认,成为幼儿园生活的遥控器。

        2. “杀鸡给猴看”

案例二：必须要有威严 

杨老师在组织活动时，幼儿很随意，自由散漫，纪律不好。徐老师对我说：“小杨缺乏威信，孩子不怕她。虽然与幼儿一起玩，可以增进彼此间的感情，让幼儿觉得老师和蔼可亲，但是该有威严时，幼儿也要听她的才行，你说呢？”徐老师说小朋友都怕自己，她说什么，幼儿就听什么。说着说着，脸上露出得意的表情。

“杀鸡给猴看”，就是对那些不按要求做事的幼儿，当着所有幼儿的面，采用严厉的语言加上严肃的表情批评之，接着限制、剥夺其游戏的权利。这样虽能换来短暂的安宁和井然的秩序，但不能保证幼儿真的明白自己到底哪里做得不好！

      (二)幼儿对教师所采取的常规教育方式的反应

 1.沉默接受

案例三：请你跟我这样做

 吃完早餐，离进行集体教学活动时间只有一两分钟了，教室里到处是幼儿的吵闹声，坐姿更是千奇百怪。见此状刘老师拿起铃鼓说道：“请你跟我这样做”，还有在打闹没听见的，教师走过去用铃鼓拍桌子，我们再来一遍，这时教师一边拍铃鼓一边说“请你跟我这样做”，幼儿回答：“我就跟你这样做”。

本案例中集体教学时出现的情况，在班级是时常发生的。为了保证教育教学活动的正常进行，教师便会拿起象征教师权威的铃鼓，并且念到“请你跟我这样做”，当有幼儿还没做好时，教师就用铃鼓走到他面前，敲他的桌子，幼儿迫于教师的威信而暂时表现出了教师所期望的安静行为。

2.申辩

案例四：我要去上厕所

         有一小朋友午休至下午一点左右，提出去上厕所的要求，杨老师说：“不准去”，因为吃完饭老师已经提醒你上厕所了，吃完饭你去了没有？”他说：“没有去”。杨老师又说“那你为什么不去？现在是睡觉时间，不能去”。他说“再不去就要尿裤子了”，只见他一边说一边穿鞋子。

 案例五中幼儿的行为是违背集体活动的原则，即教师要求所有小朋友在规定的某一时间都去做某件事时，他没有按要求去做。一方面，他可能有生理需要，另一方面说明该幼儿的任务与规则意识淡薄，自我中心观念浓厚，认为自己想做什么就可以做什么。中班幼儿的规则与任务意识虽然开始萌发，但是水平较低，还是需要教师的细致耐心地引导和培养。

3.反抗

案例五：我就不

杨老师正在上课，有一小朋友因为坐无坐像，骑在椅子上并且还跟同桌讲话，这时候田老师很生气，用严厉的话语叫他坐好，他不听。杨老师停下教学活动，然后叫他去后面站好，他不去。只见它双手握紧拳头，还用力拍桌子，这时候田老师便下来拉他去后面，并让所有的幼儿把椅子转过去看着他。过了一会，他大吼了一声，一脸的愤怒。

本案例中的幼儿属于自尊心极强的幼儿，当田老师当着所有幼儿的面严厉批评他时,他对田老师的做法非常的反感，他用自己的方式宣泄了自己的不满情绪。在面对像自尊心极强型的幼儿，教师采取此种方式明显是欠妥的，最终很难达到教育的目的。

二、中班幼儿常规教育的对策

 （一）教师应调整自己的教育观和儿童观

在实施常规教育时，教师不要把幼儿看着是被动的接受者，自然地认为“我说的话，你就得听”或是“我怎么说，你就得怎么做”，教师不是权威的代言人。教师作为一个较于幼儿成熟的人，有责任引导幼儿遵守日常行为规范，但更重要的是教师应认真反思自己实施常规教育的目的性和在常规教育过程中主体性问题，不能以出于帮助幼儿适应与形成良好的生活和学习习惯为由，而给幼儿处处设限，这不让幼儿做，那不让做。在访谈中我得知一些教师，常表扬比较遵守纪律的幼儿以树立典型与榜样，而批评、惩罚、忽视那些因自控能力差而违纪的幼儿以做出警示，这样就使自控能力差的幼儿更加自暴自弃。此种单一的评价是不符合幼儿自控能力发展特征的。因此，评价不仅要运用横向比较，而且更要多进行纵向比较，让每个幼儿都能看到自己的进步，从而树立自我控制的信心。

 （二）注意常规教育的方式

1．“集体教育”与“个别教育”相结合原则

首先，是面向集体“正面示范”。幼儿由于生活经验缺乏，身心发展水平较低，对成人的依赖性很大，模仿是他们重要的学习方式之一。他们只知道受表扬的是好事，受批评的是坏事，故而喜欢受表扬，当受到批评时会不高兴或感到很难为情。教师要严格要求自己，努力为幼儿树立一个良好的榜样，对幼儿产生潜移默化的影响。教师在进行常规教育时，要有耐心，要容许幼儿反复，要给幼儿重复练习的机会。

其次，是个别教育。“儿童来自不同的家庭，有着不同的成长经历，认知水平、个性特点都有着极大的差异。”^[2]教师应该承认并重视幼儿的这些差异，耐心引导，遵循他自己内在的成长速度。对于活泼好动、自控能力差不儿童，应容许其行为反复，逐步引导其遵守规则，从而表现出良好的行为。

2.“显性手段”与“隐性手段”相结合原则。

“小红花”是一种看得见的实物，它与各种贴贴纸是幼儿非常喜欢的东西，幼儿常常因获得它们而高兴，因此教师大经常会利用此物来作为奖励，实际上已将之作为一种显现的手段，用于强化巩固幼儿积极良好的行为。教师可通过观察在一日生活中表现良好的幼儿，在大家的面前表扬、奖励他们小红花或是贴贴纸，以此来影响其他幼儿，为他们树立一个好榜样，希望其他幼儿向他们学习。

（三）加强家园联系

教师可利用家长接送孩子的时间、家访、家园联系、电话联系等等方式，将幼儿在园的一些不良行为习惯反馈给家长，然后有针对性采取相应的措施，帮助其纠正不良行为习惯。教师在做家长工作的时候要注意方式方法，要尊重家长正确的教养方式，对于不正确的也要注意方式，慢慢疏导，不能自认为比家长权威。委婉地提醒家长在家庭教育方面积极配合幼儿园的工作，从而真正形成教育的合力，帮助幼儿养成良好的生活与学习习惯，共同促进幼儿的身心将康发展。

参考文献：

[1]李生兰著.学前儿童家庭教育[M].上海.华东师范大学出版社,2006:117.

[2]杨敏.幼儿常规教育的原则及方法谈[J].甘肃教育，2010（11）:41