目前，我国教育发展不断深入革新，小学语文教育理念与教学模式也随之转变。众所皆知，语文学科在我国教育中起着重要作用，想要达成语文教学目标，需培养学生阅读能力，语文阅读可以丰富学生内心情感，提升语文素养，养成自主学习好习惯。小学中高年级的学生具有相应知识基础，在阅读中具备一定的理解能力，清晰文章中的情感表达。在语文教学中对理解文章，深刻感受文章内容在阅读中非常重要。基于此，在教学中，教师要重视拓展阅读的应用，完成教学新目标，提升学生综合素养，进行全面发展。
一、小学中高年级语文阅读教学重要意义
（一）阅读教学能够提升阅读能力

阅读需要通过语言文字来提取信息，可以帮助学生了解世界，拓展思维，是我国文化的重要精神力量。在语文教学中，采取正确的阅读手段可以使学生掌握丰富的文化知识，全面对世界的认知，帮助学生知识量积累，拓展学生心智，为学生提供广泛的学习路径。通过优质阅读的积累，使学生知识了解更加全面，不仅可以培养学生阅读兴趣，还能使学生养成优秀的道德素养，使小学中高年级学生得到全面发展^[1]。

在阅读拓展中要帮助学生选取具有积极向上精神，正能量优秀文章进行阅读，让学生在阅读积累中可以明确正确人生观与价值观，帮助学生规范道德品质。在小学中高年级语文教学中，阅读可以帮助学生掌握多种语言运用技巧，创新思维逻辑，深入理解文章层次之间联系，从而清晰文章内容。

（二）阅读教学能够扩宽学生眼界

小学时期，是培养学生语言思维能力的重要阶段，语文阅读可以扩宽学生眼界，强化学生语言表达能力与社交能力，关乎学生未来发展。对此，在阅读教学中，教师应重视拓展阅读，培养学生阅读兴趣，创新思维能力。教师应利用新的阅读手段，帮助学生养成主动阅读的好习惯。经过相关部门调研，阅读积累直接影响着语文学习成绩，有着密不可分的联系，大量的阅读可以使学生增强基础知识，进行全面性的学习，通过阅读大量积累，不仅可扩宽学生眼界，学生的思维逻辑能力会有很大提高。因此，教师要格外重视阅读拓展活动，多推进学生课后阅读，培养自主阅读习惯，使学生语文素养得到全面提升。
二、小学中高年级语文阅读教学方法现状
（一）学生主体位置不明确

在语文课堂教学中，很多教师拥有自己的教学主观意识，对学生提出的问题往往不被重视，或者提出反对意见，此种强烈的主观意识不能够体会小学生实际心理，不仅抹杀学生的思维逻辑，还打消了学生创新思维的积极性。此外，在课堂教学中，教师通常以自身能力来判断，为学生增加课后作业，使学生产生一定程度上的压力。还有一些教师在教学中只会单纯的分享自身经验，未能了解学生，长此以往，使师生之间沟通甚少，距离会越来越大，从而达不到教学质量^[2]。
（二）教学方法枯燥

随着新时代发展，教育新课程不断革新。可在语文阅读教学中，很多教师还在运用传统枯燥的教学模式，未采取新的教学手段进行拓展，缺少趣味性教学，使学生逐渐产生心理情绪，变得枯燥乏味。还有很多教师阅读教学模式较为单一，很难使学生提高阅读兴趣，注意力无法得到集中。在教学中，对于记取法不可以随意利用，否则会让课堂教学环节出现脱节现象，教学设计受到影响，甚至会使学生在阅读课堂中对兴趣起到相反效果，致使学生阅读能力得不到有效提高。

（三）缺乏阅读资源

想要语文阅读打好基础，必须拥有强大的教育资源，教学内容尤为重要，是教师在教学中重要的部分，教师需要拥有优质的教学资源，才可以为学生拓展阅读活动。如今，小学中高年级学生在课堂教学中，阅读形式通常是利用教材进行获取知识，但教材知识量较为受限，不能够使学生文章资源得到满足。此外，选取优秀的文章可以使学生阅读能力得到提高，使阅读面更加广泛。目前，在小学语文教学中，阅读资源受限，无法满足小学高年级学生阅读需求，这是在阅读教学中存在较为严重的问题。
（四）阅读理解能力薄弱

对于小学高年级阶段的学生，阅读理解能力较薄弱，在阅读中经常会遇到一定的障碍，对文章内容主旨不能深入理解，对诗词阅读理解更加困难，从而致使小学中高年级学生在阅读过程中，出现的问题不能得到解决，逐渐失去兴趣。长此以往，学生对阅读产生抵触心理，无法激发阅读兴致，形成恶性循环^[4]。
（五）缺乏阅读兴趣

目前，很多教师无法改变教学主观意识，小学中高年级课堂教学中，经常按照教师的教学形式来完成阅读，使学生很难融入其中，此种教学形式往往只可以从概括帮助学生理解文章内容，单纯的理解文章陌生词汇，学生很难掌握文章正确阅读方法，内容也很难进行理解，使学生无法感受阅读中的乐趣，在课堂中也无法积极配合教师教学。此外，小学高年级学生还处于心智偏薄弱阶段，阅读时容易交头接耳，经常被其他事物所吸引，很难集中注意力，逐渐的在课堂中就会失去兴趣，这些状况在目前教学中存在一定程度上的影响^[3]。
三、小学中高年级语文拓展阅读有效策略
（一）语文阅读资源多样化

当前，因教材资源在一定程度上受到限制，在教学中，通常会截取文章中重要的部分，这种情况使学生在阅读时很难理解文章主题大意。想要学生阅读能力有所提升，需解决语文阅读资源问题，可在小学设立图书室，或者根据实际情况有条件可以设立图书馆，可有效的为学生提供丰富的资源，挑选优秀的文章。这种方法，不仅可以让学生在课堂上学习知识，图书馆与图书室的形式也可以为学生提供丰富资源，让学生通过大量阅读积累丰富的知识量，还可以提升学生对阅读的兴趣。另外，教师需按照不同的书籍分类，不同层面的学生进行规划，对于一些著名书籍教师应给予引导，让学生便于深入正确理解其内容。针对教学中，文章内容受限，教师可在课堂为学生将内容进行补充讲解，帮助小学中高年级学生概括的理解其中内容，逐渐提升语文阅读教学成效。

（二）完善教学形式

在教育改革不断创新下，使学生综合素养得到有效提高，教师应跟随新时代教育发展新理念，不断创新教学手段，加强自身教学能力，综合素质得到全面提升。不仅要强化专业水准，了解当下社会热点话题，还要根据小学中高年级学生年龄特征，要尊重学生，站在学生的立场考虑问题，逐渐融入其中，能够抓住小学生的兴趣点，引导学生深入体验阅读内容，激发出阅读兴趣^[5]。此外，教师应改变传统阅读教学方法，应经常性开展相关教学探讨，在实践中提取经验并相互分享，积极创新新的教学手段。在阅读教学中，有一些教龄短，年纪较轻的教师，学习能力较强，对阅读教学有很好的认知，可在一定程度上对教学方法缺乏经验，还有一些教师教龄较长，有着一定的丰富教学经验，可主观意识强，很难学习新的教学形式。因此，教师需相互之间多加沟通讨论，将自身的教学丰富经验进行分享，取长补短，相互结合经验，将教学手段不断创新，选择正确清晰的教学主题模式，也可多个方法相结合，由此改变传统教学模式，引入新的教学手段，增强学生集中注意力，从而培养学生阅读兴趣，完善教学形式。
（三）增强阅读教学拓展实践

1. 文本阅读拓展式

文本是传播中的载体，需通过多个文本进行组成，经过多个文本之间相连，相互参照即可推进文本的应用。对此，在小学中高年级阅读拓展教学中，因学生的年龄偏小，心智不强，对外界的理解能力较薄弱，这就需要教师在文章讲解时，结合外界相关联系，通过文本拓展式阅读形式培养学生社会文化及世界观。比如，在教学部编版小学五年级上册教材“圆明园的毁灭”时，教师不仅要为学生讲解书面内容，还要为学生详细讲解当时圆明园的社会时代背景、文化体系及历史建筑等知识，使学生深入了解圆明园的中国历史文化建筑与繁盛，从而让学生进一步的了解文章深意。

2. 拓展课外阅读

学生在成长的过程中，通过阅读思想也会随之依赖，对此，学生起初要通过图画类的书籍来进行学习，小学生可通过阅读来了解世界的重要信息^[8]。教师应组织多样化课外阅读拓展。像课外阅读拓展形式可以帮助学生清晰文章作品及背景等信息，让教师与学生通过课外拓展得到真正实践，相互探讨拓展文章内容。使学生更好的掌握文本理念，培养学生文本导向。比如，在讲解六年级下册“竹石”一课中，教师要为学生分析其背景，创作境遇等，使学生清晰文章底蕴，体验作者内在精神。

在语文教学中，课外阅读环节同样较为重要，可往往难以培养学生阅读兴趣。想要促进学生阅读拓展有效性，需加强阅读量，全面提升阅读素养。在阅读拓展活动中，也可通过课程实施单元进行建立学生专题读书活动，使学生更好的交流，相互分享见解，使阅读拓展转变成群文阅读，通过阅读，为学生扩宽思维，提高阅读质量^[7]。

3.填充文本阅读拓展

对于小学高年级的学生而言，相比低年级学生意识较为强大，具有丰富的想象能力，学生在成长中，其想象力也随之提高。此时，教师应利用时机促进学生发挥其想象力，使阅读拓展得到正确引导，培养学生语文阅读良好的基础。文本拓展不仅可以丰富文章内容，还能将文章留有想象空间，帮助学生深入体验文章情感，激发学生想象力，强化其综合能力。

4.主题活动阅读拓展

主题活动阅读拓展主要是通过学生自身的兴趣点结合主题有目的性开展阅读活动，利用各种主题文化培养学生阅读质量。在教学中，经常会遇到一些传统节日，教师应利用这些节日主题体系来进行阅读拓展。对此，教师也可利用社会中较为热点的话题作为阅读主题，带动学生自行选择相关内容，进而促进学生关注社会与生活中热点。同时要通过关注学生较为喜欢的热点进行拓展主题阅读活动，加强学生积极性，从而提高阅读水平。

另外，在阅读拓展中也可利用主题串联法，通过一个主题，引出多个相关主题，可以是内容串联，可以是方式串联或情感串联，内容串联主要是通过文本内容选取相关主题的书籍，指导学生进行阅读理解，并根据阅读真实状况开展互动交流。方式串联主要是课外阅读中，教师按照写作手法，选择阅读材料，促进学生积累阅读知识量，掌握写作手法^[6]。情感串联中，教师需利用活动实际需求，推动学生拓展阅读，共同分享同一主题但不相同的作者文章，使学生深入感受主题内容。

（四）优化教师水平

小学中高年级语文教学中，教师是知识传授者，关乎学生的学习成果，起着关键作用，教师的教学能力直接影响着学生的阅读综合水平。因此，教师应提高自身专业素质，强化教育能力，是身为教师应有的责任。同时要经常与学生交流，及时关注学生学习态度，适当做出渗透工作，培养学生兴趣，帮助学生解决遇到的难题。另外，教师应树立正确价值观，认真负责对待工作，使学生得到良好的教育，为国家人才培养做出贡献。
（五）强化“读写”融合

阅读能力与写作能力在语文教学中都是较为重要部分，教师应将读写能力融合，创新教学手段，使学生可以深入体验阅读乐趣。教师应帮助学生先理解文章大概内容及写作的手法，再对全文进行想象及总结。让学生充分发挥想象力，让学生体验身在其中的场景，可以提升写作能力，从而更加深入的理解文章主旨。此种阅读与写作融合的教学手段，不仅可以使小学中高年级学生深入清晰文章内容，还可以提高教师语文阅读教学质量^[9]。
结束语：

总之，在小学中高年级语文阅读拓展教学实践过程中，有一些存在的问题需要得到完善，对此，教师应进行整改创新，加强自身语文综合素养，与学生多交流，了解学生心理，尊重学生意见。另外，教师之间应经常组织教学探讨，相互分享经验，取长补短，为学生设计新的教学方法，培养学生阅读兴趣，积极参与阅读拓展活动，帮助学生全面发展。
参考文献：
[1]黄秀花.语文核心素养理念下的小学中高年级阅读教学模式初探[J].学周刊,2022(30):157-159.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.30.052.

[2]张建元.谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].教育界,2022(26):47-49.

[3]苗艳.提升小学中高年级语文阅读教学有效性的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2022(08):18-20.

[4]李收田.小学中高年级语文阅读教学中的多视角文本解读[J].语文新读写,2022(11):73-75.

[5]杨文燕.小学中高年级阅读教学问题及对策探究[J].现代教学,2022(09):40-41.

[6]. 小学中高年级语文拓展阅读教学研究[C]//.2022教育教学探究网络论坛论文集（二）.,2022:727-729.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.035460.

[7]袁莉萍.探究新课标下小学中高年级语文拓展阅读教学策略[J].当代家庭教育,2022(07):154-156.

[8]陈小军.小学语文中高年级阅读教学方法的分析[J].考试周刊,2022(07):26-29.

[9]周慧.浅析小学中高年级语文阅读教学策略[J].基础教育论坛,2022(04):57-58.