I. 背景

自2020年10月北京召开中共十九届五中全会以来，“高质量发展”成为热词。2021年3月12日《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》(新华社，2021)发布，明确指出要“建设高质量本科教育”。2022年4月9日上海外语教育出版社承办的以“共建高质量发展的外语教学新生态”为主题的高级论坛在线举办，大咖云集，对高质量发展背景下英语学科建设发展做了深度解读。

大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分。课程体系研究一直是英语教学科研的主要课题之一。以“英语课程建设”为主题词，通过CNKI对近五年的文献进行检索，查找到文章1688篇。在结果中进一步检索“医学（科）院校”，查找到相关文章有23篇。若以“高质量发展”和“英语课程”进行搜索，相关的文章甚是寥寥。一方面“高质量发展”对于高校英语教学还是一个很新的提法。另一方面“高质量发展”是一个比较宽泛的概念，若将其细化，就会有大量的研究与之相应。

多年来，随着一系列对高校英语教学具有指导性意义的纲领的颁布和修订，医科院校英语课程体系建设在不断地深化改革与发展。为满足国家战略发展需要，跟上教育信息化时代的步伐，实现英语教学“高质量发展”，医学院校的英语课程体系新一轮改革势在必行。

II. “高质量发展”和英语课程体系的概念与解读

当前，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展的新阶段，社会主要矛盾发生了新的变化，已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。在经济发展不断向高质量发展形态迈进的过程中，高等教育发展也必须向高质量发展迈进。（陆根书，2022）高质量发展既是高等教育适应经济社会高质量发展的客观要求，也是高等教育自身发展阶段的自然趋向。高质量发展既关乎高等教育发展的性质也涉及发展的结果。（王建华，2021）而“高质量发展”仍然是一个较为宽泛的概念。中国高等教育学会张大良副会长高度凝练了实现外语教育“高质量发展”的四个方向：紧贴国家战略发展需要、紧跟教育信息化时代走向、紧扣新时代教育评价改革要求、紧抓高素质教师队伍建设。

课程体系是实现培养目标的载体,也是保障和提高教育质量的关键。本研究也是要遵循“高质量发展”的四个方向，将宽泛的“高质量发展”目标进一步细化，落实在医科院校英语课程体系建设的每一个环节上。具体在理念层面上，医科院校的英语课程体系从培养目标来看，应以《大学英语教学指南》（2020）为主要依据，强化课程思政，坚持立德树人，以培养全面发展的社会主义建设者和接班人为导向，确定具有本校特色的教学目标和教学要求。从课程设置来看，要在现有的“通用英语（EGP）+专业用途英语（ESP）”课程结构基础上，进一步加强“新医科”的“医文结合”探索，将更多的医学元素融入到通用英语教学中。从教学方法、手段和评估方式来看，我们要聚焦数字化、网络化、智能化教学，利用教育信息技术、语言智能技术、数字资源环境采用新的教学方法、手段和评估手段，构建新的教学模式。从教师队伍建设来看，我们要建立完善教师发展机制，提升教师的教学素养、科研素养和育人素养。

构建良好的英语课程体系，可以更好地培养高质量的医学人才，有助于实现我们“高质量发展”的目标。

III. 医科院校英语课程体系构建的目标与构想

课程体系的内容主要包括教学目标、课程设置、教学方法与手段、评价机制和教师发展这五个方面。医科院校英语课程体系的建设要将“高质量发展”的理念引入这五个环节，制定具体的目标与方案。

1. 教学目标环节：

大学英语课程是普通高等学校通识教育的一个重要组成部分，兼具工具性和人文性。高等院校在制定大学英语课程教学目标的过程中，应该从学生未来的职业目标、英语应用的实际背景和学术需求等方面去制定，以确保其所掌握的语言能力符合未来职业和个人发展的需要，同时在强调培养语言综合能力的基础上开展课程思政，强调家国情怀，让英语教学融入学校整体的课程思政教学体系，使之在学校落实立德树人的根本任务重发挥重要作用。

在高质量发展的背景下，医科院校应制定符合本校办学理念和服务于本校培养目标的英语课程体系。医科院校大学英语课程教学目标应该紧密地与世界发展趋势和医学生未来职业生涯规划相结合。

首先，医科院校的英语课程要帮助医学生掌握必要的英语语言知识技能，在高中英语教学的基础上进一步提高英语听、说、读、写、译等语言综合应用能力。因而大学英语课程依然需要包括阅读、写作、听力和口语这几个方面，以便让学生获得和提高使用英语处理信息和进行沟通的能力，从而能更好地适应未来的国际交流和工作的需要。

其次，医学院校的英语课程应符合医学生未来职业规划的需求，制定相应的教学目标，并且这样的目标制定还应进一步细化，因为不同医学专业的学生，将来从事的职业和所需的英语技能也存在差异，医科院校的英语课程还应考虑根据这些不同的专业特性制定具体的教学目标，以确保其培养的语言能力符合未来职业规划的要求。

此外，培养跨文化交际意识和交际能力也是英语课程的重要教学目标。医科院校的英语课程还应引导学生拥有国际视野。语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。医学生可以通过英语课程学习和了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，加强对中外文化异同的认识，拥有更好的国际视野，将英语作为桥梁，拓展自己对世界的认知，培养跨文化交际能力。

此外，医科院校的英语课程还应突出实际情景教学和强调更多更早地接触学术交流和文献研究，从而激发学生的学习热情，使他们能更好地理解和运用所学的语言知识技能，并培养其应对和处理现实问题的思辨能力。

2. 课程设置环节：

课程设置是对课程结构和课程内容所做的安排和规定，既是达成教学目标和教学要求的主要支撑，也是教学目标和教学要求在学校教学计划中的集中体现。“高质量发展“背景下医科院校的英语课程设置应服务于其教学目标，强调“医文结合”，调整课程结构，修订教学内容。

在“医文结合“的理念下，医科院校的英语课程应将语言的学习与医学知识的学习相结合，将英语学习有效地融入到医学教育中，以帮助学生更好地掌握医学知识和技能，成为全球化背景下具有国际竞争力的医学人才。

医科院校的英语课程结构主要包括通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）两部分。当前，我国的大学英语教育正处于一个从EGP向ESP转型的阶段，但改革不是一蹴而就的，我们可以预计在未来很长一段时间通用英语的教学在大学英语教学中依然会占到较大的比重。（张扬，2018）但是在高质量发展和“医文结合“的背景下，在通用英语教学阶段，我们可以更多地将医学人文与英语教学相结合，强调医疗文化和跨文化交际技能，以帮助医学生更好地了解其他文化背景下有关疾病和医疗的知识，以及如何与国际背景下的医护人员、患者和家属进行沟通和合作。

而在专门用途英语教学阶段，我们应注重培养医学生医学英语听、说、读、写各方面的基本技能，开展医学英语的专业术语和常用短语的学习，帮助学生准确理解和使用医学英语的词汇和术语，教授医学文献阅读和写作技能，提高学生对医学文献信息的理解和解释能力，以便学生能够顺畅、准确和自信地进行医学相关的英语会话、阅读、书写和学术论文的撰写。

此外医学生专门用途英语的学习还应强调医学英语的实用性，通过病历书写、医疗报告撰写、临床会议演讲和医疗交流方面的教学，帮助学生掌握医疗实践中实用英语的使用。

学生通过这些课程的学习将能够更好地掌握专业英语技能，有信心应对今后医学相关工作的实践和研究。

根据医学生未来职业的特殊性和对英语能力的需求，医科院校英语课程的设置应贯穿其本科阶段前三年的培养过程。

第一学年英语教学应定位与通用英语（EGP）教学。课程学习侧重于英语基础语法、基本单词和语音，同时巩固已有的英语基础；培养学生对通用英语的听材料的理解能力，训练学生听懂常见英语口语、讲座以及交际对话；帮助学生通过国家四、六级英语等级考试。

第二学年英语课程应定位于通用学术英语（EGAP）教学。课程学习侧重于医学实用英语。主要教学内容包括英语的医疗流程介绍、病情描述、临床检查和诊断，以及医护交流等。同时开展医学听力和口语的教学，强调让学生开口讲医学英语，培养他们在医院、实验室或者会议等场景中的口头表达能力。此外课程内容还应包括医疗文化和跨文化交际技能，帮助学生更好地了解不同文化中医学实践和患者的特性和习惯，以便更好地与国际背景下的医护人员、患者和家属进行沟通和合作。

第三学年英语课程定位于专门用途英语（ESP）教学。课程学习侧重于医学生本专业的医学英语词汇和常用短语的学习，学习如何阅读英文医学文献，提高英语阅读能力。此外，课程内容还应包括英文医学研究论文的撰写，训练学生如何用英语撰写医学领域的高质量学术文章，帮助学生进一步提高他们的英语学术写作水平。

3. 教学方法与手段环节：

教学方法与手段是教师和学生在教学过程中为了实现课程教学目标，完成课程教学任务而采取的方式、办法与途径。教学方法与手段是否得当直接影响教师的的教学效果和学生的学习效果。医科院校的英语课程教学依然应强调从“以学生为中心”的教育理念出发，采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法。近年来，随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，人类文明从“机器工业文明”时代跨入“信息智能文明”时代，教育也即将从3.0时代迈进4.0时代。教育 4.0 战略提倡的技术工具可以更好地支持教师运用创新性教学法，这些创新性教学法重视发挥人工智能和其他计算机辅助教学系统的功能，为教师提供更适合学生需求的个性化学习工具和手段。（王文礼，龙显芝，2023）因此，在“高质量发展”和“教育4.0”的背景下，医科院校的英语课程教学要在保留传统教学方法优势的基础上，进一步结合数字化、网络化和智能化教学手段使用。

首先，英语课程教学需要建设与课程内容相匹配的在线学习平台，如超星学习通，E-learning或上海外语教育出版社的WE Learn学习平台等。在线上学习平台，课程任课老师可以向同学提供自主学习的资源，如微课视频等学习资料，可以进行在线教学，布置批改作业，查看评价学生学习效果等。

其次，课程任课教师应帮助建设班级或年级的英语学习社交网络，邀请学生加入英语学习的社交网络平台，例如微信、QQ群等，激发学生学习积极性，可以随时随地以多种方式参与课程的讨论与学习。

另外，课程任课老师还应鼓励学生使用英语学习辅助软件和工具，例如上海外语教育出版社的词达人，Grammarly, notion， ChatGPT等多种单词背诵、语音识别、写作指导的平台或软件，帮助学生更有效地记忆词汇，学习英语语音、语法，练习写作等。

此外，医科院校还应创造条件组织一些语言实践项目，积极联系国外相关专业高水平大学开展境外游学，国际生交流活动，定期开展线上的英语语言实践项目，提高学生的口语和跨文化交际的能力。

4. 评价机制环节：

评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。

大学英语评价机制的制定需要考虑到多个因素，在高质量发展的背景下，医科院校的课程评价机制要根据课程的教学目标、教学方法和教学资源等做相应调整。

首先，大学英语课程应该采用多元化、综合评价方式，包括线上线下的平时表现、测试、考试、组织和参加英语活动等各方面的考核，以便全面评估学生的课程学习的学业表现。

其次，除对学生的学业表现进行定性评价外，还应考虑对学生的英语综合能力进行定量化的测评。这主要是通过国家标准化考试和竞赛体现，例如全国大学生英语四六级考试，“外教社·词达人杯”全国高校大学生英语词汇能力大赛等，等级考试和英语技能大赛能很好地证明学生的英语能力与水平。

此外，英语课程还应鼓励和帮助学生建立自我评价机制，例如通过学生对自己写作、发音或演讲的自我评价，来促进学生的自我学习，明确学习目标。这种自我评价与教师评价相结合的机制将有助于推动教学质量的改进和提高，促进和谐的教学互动氛围。

5.教师发展环节：

大学英语教师的素养是保证大学英语教学质量的关键。在大学英语教学中，教师扮演着重要的角色，除了需要掌握良好英语语言知识技能，他们还应该具备不断更新教学内容和方法的意愿和能力，拥有能够直接或间接给学生带来积极影响所需的信心及动力。除了强调要提升个人教学水平、科研素养，增强教师个人的人格魅力。医科院校英语课程的高质量发展离不开高质量的教师发展。

首先，医科院校要为英语教师提供持续的专业知识和教学方法的培训和指导，以便帮助他们不断学习和获取新的教学方法和技能，并及时更新自己的课程内容。医科院校还应增强英语教师的团队合作意识，近年来兴起的虚拟教研室建设就是很好的契机，可以让专业教师更高效便捷的开展合作与讨论。

其次，学校应建立良好的教学反馈机制。良好的教学反馈体系，例如能力考评、同行评价等，以帮助教师了解自己的优缺点，督促教师对自己的教学能力进行自我提升。英语教师也应该经常反思自己的教学方法和风格，以保证自己的教学方式更加切合现代英语教学的需求，同时对评估结果进行总结和分析，做出具有针对性的改进在教学中应用。

此外，英语教师除了专注于自己的专业领域，还应积极参与教育研究。通过教育研究项目和学术活动，英语教师也可以丰富自己的学术视野和提升自己的教学能力。

IV. 现阶段高质量发展的英语课程体系构建面临的问题和难点

医科院校的英语课程体系建设受到现阶段的一些客观条件的限制，也面临这一些亟待解决问题和困难。首先体现在课程规划上，通用英语、学术英语和专门用途英语三个方向的课型和内容的调整如何保证语言学习的渐进性和持续性。其次，小班教学面临师资缺乏的窘境，大班教学面临着生源基础水平差异较大的现象，分级化教学又会给教学管理和学生的学业评价带来的巨大的挑战，这依然是任课教师和教学管理者面临的难题。还有，课程体系调整后增加的自主学习和网络课程的学习效果能否获得保证，我们的评价机制是否能有效解决这一问题依然存在着疑问。此外，线上线下混合式教学的开展需要建设自主学习语言实验室，购买网络学习平台和学习资源，也需要得到学校大量的资金的扶持。这些问题都是我们在课程体系改革实践中需要去认真思考和应对的。

V. 总结

高质量发展是时代赋予高等教育的新的使命。医科院校的英语教学也因以此为契机，深入理解“医文结合”和“教育4.0”的理念，构建良好的课程体系，为国家更好地培养高质量的医学人才，服务于国家高质量发展的目标。

参考文献：

陆根书. 对高质量高等教育体系建设的思考[J]. 江苏高教，2022.1，p1-7）

王建华. 什么是高等教育高质量发展[J]. 中国高教研究, 2021.6，P15-22）

教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南（2020）[M]. 北京：高等教育出版社, 2020.12

张扬. 对新时期医科院校英语课程模块化建设的思考[J]. 新校园, 2018.1, p8-9）

王文礼，龙显芝，推进教育 4.0 建设：实现以人为本的复苏[J]. 开放教育研究, 2023.4，P36-45）

作者简介：张扬（1978—），男，江苏省扬州人，硕士,副教授，研究方向为外国语言学与应用语言学

基金项目：

2022年江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”专项研究课题（课题编号：2022WJYB030）；

2022 年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题（立项号：22SWC-59）；南京医科大学外国语学院“十四五”规划课题（课题编号：22NYWY06）。