0 引言

随着全球经济一体化的深入发展和信息技术的迅速进步，商务英语在高职教育中扮演着越来越重要的角色。商务英语视听说课程作为教学的关键组成部分，旨在培养学生在商务交流中运用英语的能力和提高学生的跨文化沟通和商务实践技能^[1]。然而，当前高职商务英语视听说课程面临着一系列教学问题和挑战，例如教学内容与学生实际需求的不匹配、学生学习动力不足、教学方法单一等，这都导致学生学习效果不佳，无法满足社会对高职人才的需求^[2]。

课程思政作为新时代中国特色社会主义教育的重要理论和实践，强调将思想政治教育贯穿于课程教学之中，以培养学生的思想道德素质和社会责任感。将课程思政融入高职商务英语视听说课程，不仅可以提高学生的综合素质和思想道德修养，更能增强学生的文化自信和国际交流能力，促进高职人才培养目标的全面实现^[3]。因此，将课程思政与高职商务英语视听说课程有机结合，成为当今高职英语教育改革中的重要议题和研究领域。

本文旨在探索课程思政如何融入高职商务英语视听说课程的教学，并提出具体的教学路径，通过实践案例分析验证其有效性，为高职英语教育改革提供可行的实践经验，本研究对于促进高职人才培养质量的提升具有重要的理论和实践价值。

1 高职商务英语视听说课程教学现状

高职商务英语视听说课程作为商务英语教学的重要组成部分，旨在培养学生在商务交流中运用英语的听力、口语和视觉能力。然而，当前的高职商务英语视听说课程在教学实践中面临一系列挑战和问题。传统的视听说教学往往局限于语言技能的训练，缺乏对学生思想道德素质和社会责任感的关注。在新时代中国特色社会主义教育背景下，将课程思政融入高职商务英语视听说课程的教学已成为迫切需求，以培养学生的思想道德修养、社会责任感和文化自信心，提升其综合素质。

具体来说，高职商务英语视听说课程教学模式存在的问题有以下两点。首先，教学内容与学生实际需求之间存在不匹配，传统教学模式以教材为基础，注重语言知识的传授，但学生更需要掌握实际应用能力和与商业环境相适应的沟通技巧。其次，现有教学模式往往过于注重教师的讲解，忽视了学生的主动参与和实际运用能力的培养，缺乏多样化的教学方法和活动形式限制了学生在实践中运用所学知识和技能的机会。

面对上述问题和挑战，高职商务英语视听说课程需要进行改革和创新。首先，课程内容应更加贴近实际商务应用，强调学生的实践能力培养，通过引入课程思政，可以将思想政治教育融入教学内容，使学生在商务实践中掌握商务英语技能的同时，培养他们的社会责任感和文化自信心^[4]。其次，教学方法应更加灵活多样，注重学生的主动参与和互动，通过课程思政的融入，教师可以引导学生开展讨论、辩论和团队合作等活动，促进学生的思辨能力、创新意识和团队协作能力的发展。

高职商务英语视听说课程教学现状面临内容不匹配和教学方法单一等问题。通过将课程思政融入教学实践，可以推动课程内容的改革与创新，培养学生的思想道德素质、社会责任感和文化自信心，提升他们的综合素质和实际应用能力。因此，高职商务英语视听说课程改革中的课程思政融入具有重要的理论和实践意义。

2 课程思政融入高职商务英语视听说课程的教学策略

在高职商务英语视听说课程中，将课程思政融入教学，可以培养学生的思想道德修养、社会责任感和文化自信心^[5]。课程思政的理论基础包括马克思主义、中国特色社会主义理论体系和习近平新时代中国特色社会主义思想，这为高职商务英语视听说课程教学提供了重要的理论指导。

2.1 教学目标的设置

融入课程思政的教学策略首先需要明确教学目标。在高职商务英语视听说课程中，教学目标应包括语言技能的培养，同时注重培养学生的思想道德素质和社会责任感。教学目标的设置应体现跨学科的综合性和多元化，使学生能够在商务英语实践中不仅具备语言表达能力，还能具备良好的职业道德和社会责任意识^[6]。

在语言技能培养方面，首先是提高学生的听力理解能力，使其能够准确理解商务会议、演讲和谈判等场景中的信息；其次是培养学生的口语表达能力，使其能够流利、准确地进行商务交流和演讲；最后是提升学生的视觉能力，使其能够准确理解商务演示和图表等视觉信息。

在思想道德素质和社会责任感培养方面，首先是培养学生的职业道德意识，使其具备诚信、责任和公平的商务行为准则；其次是引导学生关注社会热点问题和伦理道德问题，培养他们的社会责任感和公民意识；最后是提升学生的文化自信心，使其具备跨文化交际的能力和国际视野。

2.2 教学内容的选择与设计

将课程思政融入高职商务英语视听说课程的教学，需要选择和设计合适的教学内容。在内容选择方面，教师可以引入一些商务案例、道德理念和社会热点话题，通过讨论和分析，引导学生思考商务实践中的伦理和社会责任问题。

针对商务案例的选择，教师可以选择一些具有代表性的商务案例，包括成功的商务谈判、跨文化商务交流、社会责任和可持续发展等方面的案例。通过分析这些案例，学生能够了解不同的商务实践情境，同时思考商务决策的伦理和社会影响。

在道德理念和社会热点话题的引入方面，教师可以选择一些与商务实践密切相关的道德问题和社会议题，如商业道德、环境保护、社会公益等。通过讨论和辩论，学生可以深入思考这些问题背后的道德考量和社会责任，提升他们的思辨能力和社会意识。

在教学设计方面，教师可以通过模拟商务会议、角色扮演和实地考察等活动，使学生在实践中运用所学的商务英语知识和技能，并注重培养学生的思辨能力和问题解决能力。例如，组织学生参与商务会议模拟，让他们扮演不同的角色，进行商务演讲、谈判和决策，通过实践感受商务实践中的道德挑战和责任压力。

2.3 教学方法的设计与实施

为了有效融入课程思政，教学方法的设计与实施至关重要。教师可以采用案例教学、问题导入、小组讨论、辩论等活动，激发学生的思考和参与，培养他们的批判思维和创新意识^[7]。

通过案例教学，教师可以引导学生分析真实的商务案例，探讨其中的伦理问题和社会责任。学生在分析案例的过程中，能够了解商务决策的复杂性和伦理挑战，培养他们的思辨能力和道德判断力。

通过问题导入，教师可以提出引人思考的问题，引发学生的思考和讨论。问题导入可以是对道德和社会责任问题的提问，激发学生思考商务实践中的伦理考量和社会影响。通过讨论和辩论，学生能够从不同角度思考和评估商务决策的合理性和道德性。

在小组讨论和辩论的活动中，教师可以组织学生进行合作讨论和辩论，通过交流和碰撞观点，培养学生的团队合作和沟通能力。在这些活动中，教师要起到引导和激发的作用，促进学生思想的碰撞和观点的交流，从而提升学生的思辨能力和创新意识。

2.4 教学评价与反馈机制

融入课程思政的教学中，教学评价与反馈机制应注重综合评价学生的语言技能和思想道德素质。教师可以采用多元化的评价方式，包括口头评价、书面评价和同学互评，针对学生的语言表达、思辨能力和社会责任感等方面进行全面评价^[8]。

口头评价可以通过课堂讨论、辩论和演讲等形式进行，教师可以及时给予学生反馈和指导，鼓励学生在反馈的基础上进行改进和提升。书面评价可以包括写作和报告等形式，教师可以要求学生撰写关于商务案例和伦理问题的论文，以评估他们的思考深度和文思敏捷。

同学互评可以通过小组讨论、辩论和团队合作等形式进行，学生可以相互评价和反馈，从不同的角度和观点提供建设性的意见和建议。通过同学互评，学生可以从彼此的评价中获取多样化的反馈，促进他们的自我反思和提升。

总之，课程思政融入高职商务英语视听说课程的教学策略包括明确教学目标、选择与设计合适的教学内容、设计多样化的教学方法和建立有效的评价与反馈机制，通过这些策略的实施，可以促进学生的综合素质和思想道德修养的全面发展，提高他们的语言表达能力和职业素养，培养具有社会责任感和国际视野的高职商务英语人才。

3课程思政融入高职商务英语视听说课程实践案例分析

为了探索课程思政融入高职商务英语视听说课程的实践效果，本研究选择了某高职院校商务英语专业的视听说课程作为案例进行分析。该课程旨在培养学生在商务交流中应用英语的听力、口语和视觉能力，并通过课程思政的融入，引导学生思考商务实践中的伦理和社会责任问题。在该实践案例中，教师将课程思政融入高职商务英语视听说课程的教学设计中，采用多样化的教学方法和活动形式。以下是具体的实施步骤。

（1）课程内容设计

教师根据商务英语视听说课程的学习目标和教学大纲，选择与商务实践相关的案例和话题。在内容选择方面，教师注重选取具有代表性的商务案例，包括成功的商务谈判、跨文化商务交流、社会责任和可持续发展等方面的案例。同时，教师引入一些道德理念和社会热点话题，如商业道德、环境保护、社会公益等，以引发学生对伦理和社会责任的思考。

（2）教学方法设计

在教学方法方面，教师采用了案例分析、小组讨论、角色扮演和实地考察等多种教学方法。通过案例分析，教师引导学生分析真实的商务案例，探讨其中的伦理问题和社会责任。学生在分析案例的过程中，能够了解商务决策的复杂性和伦理挑战，培养他们的思辨能力和道德判断力。

在小组讨论和角色扮演的活动中，教师组织学生进行合作讨论和角色扮演，通过交流和碰撞观点，培养学生的团队合作和沟通能力。在讨论中，学生能够从不同角度思考和评估商务决策的合理性和道德性。在角色扮演中，学生能够扮演不同的商务角色，体验商务实践中的道德抉择和责任压力。

教师还安排了实地考察活动，让学生参观一些企业或组织，深入了解实际商务环境和社会责任实践。通过实地考察，学生能够亲身感受商务实践中的伦理挑战和社会责任要求，加深对商务伦理和社会责任的理解和认识。

（3）教学评价与反馈

为了评价学生的学习效果和思想道德素质的发展，教师采用了多元化的评价方式。口头评价通过课堂讨论、辩论和演讲等形式进行，教师对学生的表现进行实时评价，并提供指导和反馈。书面评价通过写作和报告等形式进行，教师要求学生撰写关于商务案例和伦理问题的论文，以评估他们的思考深度和文思敏捷。

教师还组织同学互评活动，学生可以相互评价和反馈，从不同的角度和观点提供建设性的意见和建议。通过同学互评，学生可以从彼此的评价中获取多样化的反馈，促进他们的自我反思和提升。

在上述实践案例的教学过程中，学生在参与课堂讨论、角色扮演和实地考察等活动中积极参与，充分发挥了主体性和创造性。他们通过分析商务案例和参与讨论，思考了商务实践中的伦理问题和社会责任。同时，学生的语言技能和职业素养也得到了提升，他们在商务演讲和角色扮演中表现出流利的英语口语和灵活的沟通能力。

通过实践案例的教学实施，学生的思想道德修养和社会责任感得到了明显的提升。他们对商务决策中的伦理考量有了更深入的理解，意识到商务实践中的社会责任和可持续发展的重要性。同时，学生对自身的职业道德和社会责任提出了更高的要求，增强了自我约束和自我提升的意识。

该实践案例表明，通过选择合适的教学内容和设计多样化的教学方法，教师能够有效地促进学生的思想道德素质和社会责任感的培养。通过案例分析、小组讨论、角色扮演和实地考察等活动，学生能够深入思考商务实践中的伦理问题和社会责任，培养他们的思辨能力和创新意识。这种融入课程思政的教学实践有助于提高学生的综合素质，培养具有社会责任感和国际视野的高职商务英语人才。

4 结论与展望

本研究通过分析高职商务英语视听说课程的教学现状，发现其存在教学内容与学生实际需求之间的不匹配和教学方法单一的问题。然而，将课程思政融入高职商务英语视听说课程的教学探索与实践证明了其积极的效果。通过选择合适的教学内容和设计多样化的教学方法，教师引导学生思考商务实践中的伦理问题和社会责任，提高他们的思辨能力和创新意识。实践案例分析表明，学生在案例分析、小组讨论和实地考察等活动中积极参与，思想道德修养和社会责任感得到了提升。这证实了将课程思政融入教学的重要性和可行性。

课程思政融入高职商务英语视听说课程的教学探索与实践具有重要的意义。未来的研究和实践需要进一步深化课程思政的理论研究，加强教师培训与能力提升，并优化教学设计和实施过程。这将为培养具有思想道德修养和社会责任感的高职商务英语人才提供更好的教学指导和实践支持。

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作者信息：范文艳(1982— )，女，汉族，山东青岛人，硕士，山东外贸职业学院商务外语系，讲师，研究方向：商务外语。