非物质文化遗产作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是民族记忆和文化认同的重要标志。在新的历史条件下保护和传承非物质文化遗产，对于弘扬中华优秀传统文化，促进社会主义核心价值观建设，具有重要意义。随着我国对非物质文化遗产保护力度的不断加大，如何使非物质文化遗产走进教育、走进幼儿园，成为广大幼儿学习和传承的重要内容，是摆在教师面前的一项关键的任务。

一、加强教师培训，提高教师专业素养

随着社会的发展，人们对教育质量的要求也越来越高。如何提高教师的专业素养，使其更好地开展教学工作，是当前教育领域亟待解决的问题，而培养高素质的教师队伍，也需要从教师培训做起。幼儿教育作为基础教育的首要环节，优质的师资对孩子的成长尤为重要。另外，在当前我国正大力推进非物质文化遗产保护传承的背景下，将非遗文化融入幼儿教育，不仅有利于传承民族优秀文化，也是培养孩子文化自信的重要路径。因此，科学合理地编制非遗文化课程，开展相关教师培训刻不容缓。

例如，首先幼儿园可以邀请非遗文化相关的专家到园进行讲座，使教师对当地非遗项目有全面了解。其次，幼儿园还可以组织教师到博物馆、非遗工作室等地实地参观，亲身体验非遗工艺的魅力，或者幼儿园还可以建立教师学习小组，让教师们固定时间集体备课、相互观摩、交流心得，支持教师参加各类外出培训，开拓视野。最后，幼儿园还可以充分利用网络平台资源开设在线学习课程，让教师们选择自己感兴趣的非遗文化课程进行学习，并取得相关证书。此外，幼儿园可以积极组织各类教学竞赛，鼓励教师发挥创意，让非遗文化成为寓教于乐的教学媒介，有效的提高教师们的专业素养。

二、结合游戏内容，激发幼儿探究兴趣

游戏是幼儿最自然、最亲近的活动形式。将非遗文化元素融入游戏内容，既可以增强游戏的趣味性，又可以以轻松愉悦的方式帮助幼儿学习传统文化，激发幼儿的探究兴趣。对此，教师可以组织一些非遗工艺体验活动，如上犹茶油制作、上犹民间木雕、奇石文化等，让幼儿在亲身体验中感受非遗文化的魅力。同时，教师还可以设置一些富有想象和探索性的游戏规则，如限定时间内完成作品，或把不同幼儿的作品组合起来创造新意，让体验过程更具挑战性。此外，教师还可以组织一些以非遗为主题的知识问答游戏、寻藏游戏等，充分利用幼儿的好奇心和探究欲望，使他们在游戏乐趣中学会观察和思考，并且可以适当设置一些难度，让幼儿在教师的帮助下渐进掌握知识，也能培养持续探究的兴趣。

例如，教师在以“上犹山歌”为主题展开教学时，就可以为幼儿打造一个“小型山歌传承体验营”的游戏。首先，教师可以准备一段简短的《上犹山歌》的歌词，然后将其分成若干部分，每部分由不同的幼儿来表演。接着，教师可以为每个角色设计可爱的服装，仿照当地民俗风格。在游戏开始时，教师可以通过简单生动的讲解，介绍《上犹山歌》的历史背景、表演形式以及代表意义。然后让幼儿观看一些真实的山歌表演视频，帮助他们更好地理解和感受这门非遗文化。接下来，幼儿们可以根据分配的角色进行排练，他们可以在教师的帮助下学习歌曲的节奏、动作和发声技巧，如此就为幼儿创建出了一个趣味化的学习氛围，有效的激发幼儿的探究兴趣。

三、开展实践探究，丰富幼儿认知体验

幼儿期是他们感知能力和思维发展最快的阶段。开展实践探究活动，可以丰富幼儿的认知体验，增强其观察、思考、解决问题的能力。因此将非遗文化融入园本教学，通过亲身体验活动，满足幼儿的求知欲和探索欲望，对其认知发展大有裨益。教师可以组织一些富有非遗特色的实践探究活动，如进行非遗工艺制作，让幼儿动手操作，感受传统技艺的奥秘。教师也可以组织一些非遗主题的科学探索活动，让幼儿对非遗现象产生好奇，自主探究解决问题。如利用传统织染工艺制作色盘，探究天然植物染料的颜色变化规律等。对此，教师需把握幼儿认知发展水平，设计合理的探究内容和方法，坚持以幼儿为中心的探究式教学，以丰富的认知体验促进幼儿的非遗文化学习和全面发展。

例如，以“九狮拜象”为例，首先教师可以使用图片、视频等方式向幼儿展示九狮拜象的表演程序,带领幼儿学习基本的狮子舞动作。其次，教师可以将幼儿们分成10组,每组制作一只狮子或象头的简易道具。然后教师可以先带领幼儿们练习狮子组单独的舞蹈动作,并让9只“狮子”按顺序排列,跟随老师或节奏音乐缓慢移动,最后围绕“大象”行三匝仪式性拜祝的动作。在反复练习中,幼儿们要配合好队形移动,掌握各自的位置和动作，使幼儿可以表演一次完整的“九狮拜象”。这不仅丰富了幼儿的表演经历,也启发他们思考合作、秩序、仪式的意义,对狮舞这一非物质文化遗产有更立体、全面地认识和体验。

四、注重家园合作，促进幼儿情感发育

幼儿期是孩子情感发育的重要时期。家庭和幼儿园是幼儿两个重要的生活环境所以，应加强家园合作，共同促进幼儿的情感健康成长。将非遗文化融入园本课程，开展一些富有亲子互动的活动，可以丰富幼儿的情感体验，帮助他们建立积极健康的情感态度。教师可以邀请家长参与孩子的非遗文化学习活动，共同开展一些亲子手工制作、民俗游戏等。过程中，教师需要观察并给予必要引导，帮助父母和幼儿之间建立良好的情感交流；同时，家长要给幼儿足够的陪伴和鼓励，而不是过分关注作品的完美程度，让幼儿感受到家长的关爱之情，最终有效增进亲子关系，丰富幼儿的情感体验。

例如，以“上犹民间剪纸”为例，教师可以设计一个"母亲节,我与妈妈剪纸送祝福"的活动。活动前，教师可以指导幼儿们通过观察身边剪纸作品，感受剪纸元素中蕴含的美好寓意，然后每位幼儿可以计划为自己的妈妈剪制一份独特的祝福剪纸作品。幼儿可以与家长一起收集剪纸材料,设计剪纸样式,再在教师指导下动手剪制，完成后,幼儿可以把作品送给妈妈,表达自己的爱意。在这个活动过程中,幼儿在亲子互动中感受到了剪纸文化,同时家长也切身理解到剪纸对培养孩子情感和美育的价值，这种非遗文化体验活动增进了家园合作,有效促进了幼儿的情感交流和情感发展。

总而言之，开展幼儿园非遗文化融合园本课程，对传承和发展中华民族优秀传统文化具有重要意义。幼儿期是文化认同形成的关键时期，园本课程又是直接面向幼儿的教育活动，将非物质文化遗产的独特魅力带入园本课程，利用幼儿模仿学习和体验活动的特点，可以让幼儿在游戏中接受传统文化熏陶，潜移默化地培养文化认同感。对此，开展非遗园本课程创新教学也是一个长期系统的工作，需要社会各界共同努力，以推动优秀传统文化的传承创新。

参考文献：

[1]杨玉红.初探本土文化资源在幼儿园园本课程中的运用[J].明日, 2021, 000(005):P.1-1.

[2]戴爱琴.从"非遗文化"到"园本课程"的探寻之路——洞头海洋动物故事园本特色课程[J].娃娃乐园:安徽幼教, 2021(12):17-23.