厚植“行知思想” 开启“教育新篇”——幼儿教育阶段陶行知“生活即教育”理论的运用探讨
摘要
关键词
幼儿教育；陶行知；生活即教育
正文
幼儿启蒙教育作为幼儿成长的关键、科学、合理的教育方式，能够幼儿快速建立思维认知体系，树立正确的思想观念。近年来，社会对幼儿教育重视程度的增加，素质教育、德育教育也渗入幼儿教育阶段中，这需要一套更为完整的教育体系，承接社会发展带来的高要求。陶行知“生活即教育”思想的介入，是将我国教育意识与西方教育思维糅合，立足我国教育基础，创设符合中国幼儿健康成长的特色式教育理论。在教育中融入生活理念，在生活中呈现教育价值，能够让幼儿在“做中学、学中做”的教学氛围下快速成长。所以，应深度挖掘幼儿教育中“生活即教育”思想的切入点，做好教育引导，开启“教育新篇”。
一、“主人翁”意识：思想引领，倾于“自治”
每一名幼儿都是独一无二的，幼儿们在自己的思想认知中，通常会形成自我为中心的无意识状态，如果遇到不符合自己心理预期的事物或环境，便会吵闹或者哭泣，例如，幼儿想要玩一个花朵形状的积木，但是被其他小朋友抢先拿去了，那么此时幼儿将会产生低落、消极，甚至叛逆的情绪。究其本质原因是幼儿不具备自我调整的能力，且在个体差异的影响下，容易增加教育管理的繁琐性。
“自治”是幼儿经历学习、生活交流等，能够实现自我治理。传统幼儿教育较为刻板，固定的教育模板可能让幼儿产生心理抵触的问题。陶行知“生活即教育”理论的支撑下，将生活作为教育载体，以过渡、融合的方式让幼儿体会到学习的乐趣、感悟到生活氛围，帮助幼儿融入到学习环境中。当幼儿对自己进行正确定位时，则代表着幼儿已经初步掌握了“自治”的能力。同时，个体自治映射到幼儿群体中，则将成为群体自治，让“民主化”管理建立在自我治理之上，让幼儿具有更多的成长可能。
期间，幼儿园可以组织幼儿开展带有社会实践性质的活动，将活动立足于幼儿的日常生活中，在参与活动的过程中，幼儿潜意识里可把自己当成是幼儿园的“主人翁”。通过生活即教育的活动方式实现思想引领，可从小培养幼儿的思维能力、实践能力等。
二、“趣味化”环境：营造氛围，渗于“共融”
在素质教育背景下，幼儿园除却教导幼儿理论知识，还需要教会幼儿基本的生活技能，帮助幼儿快速实现自理。针对此，幼儿园也会组建一些教育活动，如，亲子互动游戏、踏青活动、放风筝活动等，幼儿们在参加完活动带来的欢愉之情，可能维系一两天，或者是一周，在时间的冲淡下，幼儿对活动产生的认知可能被新事物所取代，容易产生教育脱节的问题。为此，教师在设置教学活动时，应为幼儿们创造“趣味化”环境，以陶行知教育思想中的“六大解放”为框架，在头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间的解放下，让幼儿“共融”于学习环境中，还幼儿以自由，解放幼儿的创造力，实现“教学做合一”。例如，幼儿活动开展中，可以创建“变废为宝”的活动环境。
“变废为宝”趣味化环境 | |
活动准备 | 准备一些孩子在日常生活中常见的空饮料瓶、易拉罐、纸壳箱、废报纸和水彩笔。 |
活动过程 | 教师利用多媒体设备，向孩子们播放一些变废为宝的小视频，例如，易拉罐制作的储物罐、小纸壳做的垃圾桶…… 师：“同学们，你们知道刚才视频中播放的物品是什么制作的吗？” 孩子们摇摇头，表示不知道 师：“那些小物品是由你们眼前的这些废品制作而成的” 孩子们表现出惊讶的神情 教师引入“材料加工”情境 师：“那我们运用眼前的材料，自己制作一下吧，大家可以模仿视频中的做，也可以发挥自己的想象力哦，看看哪位同学做得又快又好” |
活动实践 |
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活动成效 | 在活动中引入生活规则，帮助学生们挖掘生活中有趣的事情。幼儿们在学习、实践的过程中，也能持续性地感受到实践乐趣。 最后教师让学生们一起制作“变废为宝”展示区，将孩子们的作品陈列在教室的一角，让孩子们积极挖掘生活中有哪些废品可以变成“宝物”，从而实现“长程式”教育 |
三、“生活化”情景：模拟社会，植于“忖量”
“生活化”情景更容易激发孩子们的学习热情，因为绝大部分的教育知识来源于生活，幼儿们在成长过程中通过学习知识，也能进一步感知到生活的乐趣，认知社会。正如陶行知所说：“行是知之始”。为了能够让幼儿掌握更为丰富的知识，可将孩子们日常生活中见到的人或者事物，建设一个“模拟社会”，让孩子融入到社会生活中，在参与实践中，积累孩子们的生活经验，兼顾学习知识与实践技能的教育。
现如今，几乎家家都有过接收快递的经历，孩子们在生活中也常会见到忙忙碌碌的快递员。教师可以此为生活化情景主题，让孩子们扮演“小小快递员”的角色去送货。
【示例】
师：“同学们，大家见到过快递叔叔吗？”
生：“见到过，我还和快递叔叔问过好呢……”
师：“同学们，你们知道快递包裹是怎么派送到大家手中的吗？具体是怎样的派送流程呢？”
学生们摇头道：“不知道、不清楚”
（设疑，激发学生们的兴趣）
师：“那么同学们，你们想不想扮演一下快递员呢？咱们一起探索一下快递叔叔的工作流程，好不好？”
学生们拍手道：“好”
教师让学生们分别扮演快递的收货中心、转运中心、派送中心、派送员和顾客。在学生们的共同参与下，了解到一件快递如果要送到自己手里需要经历哪些流程，了解到快递叔叔工作的艰辛，同时也能帮助孩子积累更多的生活经验。
快递中转站 快递分包站 快递派送
四、“主题化”驱动：聚焦成长，赋予“迁移”
陶行知“生活即教育”倡导的是生活与教育紧密相连，从实践教学效果也可看出，教育教学如果脱离生活载体，那么便失去了理论知识的认证点，反之，亦如此。为了让生活教育更具实效性，需要深度挖掘教育过程蕴含的价值，促使幼儿在积累知识的过程中，掌握到知识的具体用法。“主题化”驱动则是为教育过程提供方向，在不同的生活教育主题下，让孩子们了解到不同职业具备的责任，学生们也能通过活动，融入到社会生活中，完成知识的迁移。
例如，幼儿园可以联合社会相关部门，建设“职业体验”的主题活动，让孩子们在体验的过程中提升奉献意识、拼搏意识等。
“职业体验日” | ||
活动主题 | 活动内容 | 活动实践 |
“小小交通员” | 联合交通部门，向幼儿们讲解红绿灯知识，并以视频的方式，向幼儿们展示交通警察及公安人员在社会中的重要意义，让孩子们养成自觉遵守交通规则的意识。 |
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“小小清洁员” | 联合环卫部门，让幼儿们与环卫工人一起清扫马路、捡垃圾，通过职业体验，令幼儿们了解到环卫工人的艰辛，养成爱好环境的好习惯。 |
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总之，陶行知先生“生活即教育”理念阐明了生活、创造、教育之间的联系，这也为基础幼儿教育工作指明新方向。为了满足素质教育工作需求，教师应积极引入新理念、新技术等，挖掘不同教育理论的优势，立足幼儿根本，创设多场景融合的教育氛围，帮助幼儿快速成长，同时也能在侧面响应幼小衔接的教育政策。
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