引言：《乡土中国》的前身是费孝通先生的“乡村社会学”的讲义，受众群体是高等教育阶段的学生。刚升入高中的学生，整部书阅读经验，多为文学类作品。当然，也阅读过一些议论文、说明性文章、科技作品，但多是较浅层面的阅读。近7万字的学术经典，对高一新生来说确实是有阅读困难，甚至会产生隔膜，拒绝阅读。我们要帮学生打通“隔膜”，建立阅读自信，完成从感悟、思辨到研究的阅读思维提升。

方法的实施：《乡土中国》是单元阅读主体，我们可以结合单元学习任务来探索阅读方法。（方法示例多以第九章《无讼》来做注解）

一、略读和精读结合

   单元任务一是“抓住核心概念，理解作者观点”，任务二是“分析整体框架，把握知识体系”。针对这两个任务，可以让学生使用圈点勾画法、批注法与绘制思维导图法。梳理出章节重要概念、基本观点以及全书的大纲小目。

《无讼》开篇就提到了“无讼”概念的出处是《论语.颜渊》，即“诉讼的最终目的是不争讼”，“刀笔吏”是古代能断案的文职官员的指称等。学生通过圈点勾画重点语句并理解、分析、思考、迁移、批注，即可准确把握作者在本章节的观点态度：乡土社会以调节、教化解决争端，反对诉讼。

章节思维导图能让学生快速了解《无讼》的框架结构，得出“法治”与“礼治”、“国家权力强制”与“主动服膺传统”、“诉讼”与“无讼”等核心概念的对比关系，厘清“礼治秩序”“差序格局”与第九章“无讼现象”的内在咬合性关联，建立起对中国农村社会环境和生活状态的基本认识。

全书思维导图是把握学术专著知识体系的简洁有效的途径。教师指导学生在阅读完毕导读、序言、目录及14章节内容之后，提炼纲与目的关联，目与目的层级关系，绘制出整本书的结构图，那么学生就能够清晰的把握“底蕴”“结构”“礼治”“权力”以及“变革”等基本体系。

略读和精读是逐步推进也是相互渗透的，两种方法结合，由概念到现象正如纲举目张，整本书的内容、观点、思路、价值即可清晰明了。

二、活动与思考结合

单元任务三是“关注问题，学以致用”。“问题”可以是阅读文本时的理解问题，更重要的指向是“现实社会问题”。高中学生阅读《乡土中国》，目的不是为了研究社会学，但以“充实知识，拓展眼界、思维，提升素养”为目的的阅读同样需要与思考相结合。为了提升学生的学习兴趣，激发阅读思考的积极性，可以设计活动，比如辩论会、成果展示、小品表演、案例分析等。活动，是对阅读和作业中生成的问题进行的探讨。因此，要有典型性和可生发性，能够关联书中的概念与观点，引导学生有进一步的思考。

《秋菊打官司》，曾获第49届威尼斯电影节最佳影片奖，该剧是分析乡村文化与社会问题的经典范本。这部电影作为文本概念与观点的情境背景，可缩短学生与传统乡村社会的距离，完成从认知、共情、感悟，到逐步突破原有的的知识框架，构建新知的新高度。具体体现如下：

1、从电影中提炼核心概念。熟人社会、礼治、法制、无讼、无为政治、长老统治等，都可以有更直观形象的认识，从而把握整本书阅读的“整”；

2、影视作品为阅读服务。寻找电影中人物的行为及情节的内在逻辑，引发礼治社会内在秩序与运行方式的思考；

3、引导学生思考探究，生成新问题。比如男尊女卑、面子、人情等，《乡土中国》中并未进行详细讨论，但也属于社会特征的重要概念。这些思考和探究，有助于提升学生的研究能力，同时也可以落实“学以致用”。

活动是方式、是助力；思考、探究、提升才是目的。有情境、有共情、有思考，阅读会更深入，更透彻，学生对文字的感知力会不断增强，阅读思维和视野会渐渐打开。

三、拓展与写作结合

单元任务四是“拓展阅读，知人论世”，“拓展”多指《乡土中国》的社会背景与时代意义的拓展，还可以“横展阅读”和“比较阅读”。做法如下：

1、引导学生先从名词术语、注释等开始，扩大阅读，辨识内涵，丰富积累，推演价值和意义。比如：第一章中“孝”这个概念，引出《论语》中大量相关理论以及对应的话题，让学生书面表达，分享阅读与思考；

2、阅读与《乡土中国》相关的资料、书籍来深入理解作品，体现“知人论世”。《乡土中国》成书的年代，陶行知等知识分子满怀救国热忱，致力于乡村教育和社会改造，兴办农村知识学堂，《文字下乡》就是这次运动的表现形式。那么，“文字下乡”与“再论文字下乡”的关联是什么？乡土社会真的不需要文字吗？这些观点对于当代中国农村的指导意义是什么？学生的思考过程体现在文字中，书面表达逻辑会更严谨；

    3、对比阅读。乡土文化是中华文化的根脉，其他类型的文明如海洋文明、游牧文明，同样是人类发展进程中的重要文化样态。阅读孟和的《论蒙古族草原生态文化观》和张开诚的《主体性、自由与海洋文化的价值观照》，运用学到的方法，对比乡土文化、海洋文化、游牧文化的特征，形成对比研究小论文。不仅使学生掌握了学术著作、科研论文的阅读方法，更锻炼了写作能力，提升了思维发展。

结束语：《乡土中国》从首次出版到现在，已大半个世纪，社会、国家经历了深刻变革，“变”中有哪些“不变”？传统与现代、城市与乡村一直都在碰撞、交流、发展。《乡土中国》，对理解发衍于乡土的中国社会发展与变迁具有重要的意义，读书的过程也是寻根溯源的过程。人民教育出版社的朱于国老师说：“《乡土中国》......承载着中华民族厚重的文化，有利于引导学生思考现实问题，弘扬优秀传统文化，增强文化自信。”《乡土中国》的阅读和研究，整本书教学的探讨与尝试，任重而道远。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”学生掌握了方法这把钥匙，才能打开阅读这一类书籍的大门，建立起阅读自信，那么审美鉴赏的能力，阅读写作的水平，都会有相应的成长。