引言：小学阶段的学生具有一定的数学逻辑能力，也具备推理的能力，但是由于认知的局限，对于核心问题的把握不够准确，不足以进行深度学习，不利于锻炼锻炼学生的数学思维以及创新能力，一直学生的发散思维、创新能力的发展。因此小学教师数学教学过程中，提高学生对于核心问题、本质问题的把握，提高学生进行数学学科创新、发散能力的提高，教师引导学生循序渐进、层层递进的进行数学核心问题思维思考方式，并运用实践的的能力。

一、基于核心问题的小学数学深度学习教学实时策略分析

（一） 合理设置数学“核心问题”，锻炼学生的创新思维 

数学“核心问题”中呈现鲜明的三个特点：1、具有推理、逻辑的数学思维。在问题中，具有锻炼学生逻辑、推理的能力的特点；2、具有一定的挑战性，在数学解题过程中，具有一定的挑战性，使得学生在解题过程中，能够刺激学生大脑解题的成就感，激发学生进行思考，锻炼学生的逻辑、创新的数学解题思维，但是难度要适中，不可超越学生的认知范围，以免挫伤学生的积极性和自信心，同时也不可过于简单，达不到锻炼学生积极思考的效果；3、留白的艺术。设置核心问题不可局限于特定范围之内，留给学生自由思考的空间，锻炼学生独立思考的的能力。

例如，12+12+12+12+12+13类似这种的问题，求解方式不唯一，条件也不唯一，但是核心问题在于“数的乘法”，设计具有探究问题本源的题目，这道题目进行加法运算是问题表现，本质上可以运用乘法的运算求解答案，给学生解题方式留白，提高题目求解方式的开放性程度，提高学生思维的活跃性，提高了题组“核心问题”问题涉及的科学性和规范性，提高学生的创新思维，同时锻炼学生学会“透过表象看本质”的能力。又比如，在小学“认识小数点”，在这一章节的教学过程中，教师要引导学生建立“核心问题”的处理能力，提出“小数点的含义是什么？”“小数点被运用在什么地方”，这种问题让学生联系生活中的世纪问题进行思考，最终落实到利用数学思维认识“小数”，从而认识到“核心问题”，从而提高学生的数学思维，以及创新思维。

（二）、加强学生探究数学的强化，提高学生逻辑判断能力

加强学生自主探究的能力，锻炼学生的分析、主动思考的能力，是数学学科学科的核心素养,利用“核心问题”的引导作用，培养学生的逻辑推导、图形空间转化、多维空间的思考能力,通过多种方法，提高学生的学习兴趣，个人自主探究与小组合作相结合，个人解题与师生交流相结合，在互相分享数学学习方法的过程中，理清问题“核心问题”的本源，可以锻炼学生的数学逻辑思维,提高学生解决问题、运用知识的能力。

例如，在教学 “认识角”这一章节的内容时，(1)锐角的认识；(2)直角的认识；(3)钝角的认识。首先学生提出“分别举出三个角能联想到的生活实例”，让学生带着问题思考，比较角的不同，而后通过小组分工学习，小组成员交流合作，角的两边，认识角的变化，小组分工合作，提高学生学习的积极性，在亲自动手转动交的两边，认识角是由两边的夹角变化而变化。在这一过程中，使学生认识“核心问题”，认识到角的变化无关两个边的长短，并认识到角在生活中的运用，从操作运用的过程里，锻炼学生探究“核心问题”的方法和能力，提高学生积极思考的能力，提高学生探究与运用知识的能力，在实践中得出问题的本质与提高学生透过问题看本质的能力，激发学生的创新思维。

  （三）、提高学生归纳总结的能力，锻炼学生创新能力

利用“核心问题”的探究，促进学生进行深度学习，提高学生观察、分析、推理、想象、归纳、概括的能力，从而促进学生进行思考、探究、合作的能力。 归纳概括是对数学知识本质规律的总结和归纳，通过问题的归纳，寻找数学的智慧和乐趣，提高数学学习效率，同时通过科学的“核心问题”的探究练习，锻炼学生的逻辑能力、思辨能力。

例如，“万以内的加法和减法”，在这一章节的学习之前，教师应该联系总结归纳两、三位数的加法和减法的方法和规律，将其归纳为，将相同的位数进行对齐，并且注意进位的加“1”，以及退位的减“1”，做好归纳总结，提高学生的解题正确率。以及在“分数的认识中”，可以归纳总结为，“分母相同，分子大，那个数就大”，分子相同，分母越大，那个数就越小。这样可以提高数学的学习有效性，增强数学的学习兴趣。

总结：科学设置数学“核心问题”，锻炼学生的创新思维；提高课堂有效性，加强学生探究数学的强化，促进学生探究问题的能力，提高学生逻辑判断能力，增强学生归纳总结的能力，认识问题的本质，培养学生创新能力，提高学生逻辑思维的能力。

参考文献：

[1] 张丹．“问题引领学习”：让儿童学习走向深入［J］．中 小学管理，2019，（6）：41－44．

[2] 潘小明，吕传汉．用核心问题培育小学生数学核心 素养——以《谁围出的面积最大》教学为例［J］．兴义民族师 范学院学报，2019，（3）：99－103．

[3] 高雅．“除法的初步认识” 教学思考与设计——以 “大问题”教学的视角［J］．小学数学教师，2019，（z1）