引言：在传统的教学体系中，美术教育并不被教师、学生、家长所关注，时长处于教育边缘状态，其根本原因在于教育学习主体对于美术课程的认知不够全面，未能理解美术教学的重要性和价值。而随着素质教育持续深入开展，其强调小学阶段教学需要注重对学生综合素养进行培育，由此推动了教师教学理念和目标的转变，促使教师积极制定了个性化的教学培养模式，有效优化教学流程^[1]。众所周知，小学阶段的学生正处于成长发育的关键时期，该阶段的学生对于外界新鲜的事物极为感兴趣，拥有一定的探究欲望和好奇心理，教师需要根据学生的特征选择有针对性的教学内容，促使学生在学习过程中可以逐步提升自身的审美能力。

1.明确美术教学目标

在小学美术教学中，教学目标至关重要，其不仅能够确保教学工作顺利、有序开展，同时也将会引导学生明确学习的方向和内容。因此在教学开始前，教师应当根据核心素养的相关要求、传统文化教育的具体内容，明确教学目标，并根据教学目标制定教学计划^[2]。在实际教学过程中，教师发挥着重要的价值和作用，其作为教学活动的策划者、组织者，教师自身的教学观念将会对学生学习美术的态度和方法产生影响，因此教师需要积极转变自身的教学理念，将核心素养的培育内容和传统文化教育相互结合，并在此基础之上，形成有效渗透，促使学生可以深刻体会到传统文化中所蕴藏的内涵与精神。此外，在小学美术教学中融入传统文化教育资源，将一些如年画、剪纸、印染、陶艺等与美术有关的传统民间技艺传授给学生，能够加强学生对传统民间艺术文化的认知和理解，体会其中蕴藏的美，认知传统文化知识在美术学科中的价值和意义，从而更好提升自身的艺术修养，促使学生能够形成发现美、认知美的能力，逐步提高审美品位。由此可见，传统文化教育无论是从表现内容分析，还是基于创作理念等角度衡量，其均能够为小学美术教育带来新的启迪与感悟，能够帮助学生完善美术知识体系，促使学生突破认知的束缚，进而能够凭借艺术的审美大胆创作。

2.适当渗透传统文化教育内容

为了可以有效提高小学美术教学的质量和效率，促使学生能够深刻体会并理解传统文化知识内容，教师在教学中也应当采取多样化的教学方法，并注重将传统文化渗透在课堂中。具体来说，教师可以采取小组合作的模式^[3]。例如，在教学“中国民间玩具”相关课程内容时，美术教师可以根据具体的教学内容将学生划分为不同的学习小组，在划分小组成员时可以鼓励学生以自由结合的方式相互组队，确保小组成员能够实现更为深入的了解与沟通。在小组组建完毕以后，教师可要求学生通过搜集列举出自身所了解的民间玩具，并讲述具体的玩法。学生通过交流和互动以后，通常会总结找出若干个民间玩具，此时教师再进一步引导学生尝试发掘民间玩具中所蕴藏的民间传统文化，由于不同的民间玩具所蕴藏的文化内涵各不相同，因此美术教师可以将学生所列举并描述的民间玩具进行分类总结，并向学生介绍相应的传统文化。

3.结合名画增加学生感受

在开展小学美术传统文化教学活动时，教师也可将传统的名画引入课堂并带领学生展开分析，通过传统名画中的画面及内容，可以促使学生深刻体会到传统文化中所富含的价值和内涵，并有效激发学生对于艺术与文化的热情，从而实现对学生核心素养的有效培育。同时，在传统文化中，书画文化所占比重较高，并且书画文化中所蕴藏的情感内涵、作者思想较为显著，对于人物形象的刻画也较为生动，这对学生了解美术、欣赏美术有着良好的辅助作用。因此，在小学美术教学中教师需要关注到该项内容，并借助多媒体开展教学，将更多经典的美术作品呈现给学生，引导学生对相关作品展开欣赏和理解，体会作品中的艺术魅力和内涵，从而更加深刻认知美术课程知识。

4.总结

综上所述，在小学美术教学中，将传统文化教育与其结合能够有效丰富美术教学的内容和形式，更好的激发传统文化的价值与内涵，促使传统文化中的相关意蕴有效呈现给学生，引导学生深刻体会、正确感悟传统文化。教师可以通过多元化的教学模式带领学生认知传统文化，一方面需要明确美术教学的目标，另一方面也应当在教学过程中适当的渗透传统文化教育内容，此外还需要结合传统名画增加学生的感受。新时期，教师在教学中还需要关注到核心素养培育的方向和目标，在教学中深刻落实相关教育内容，促使学生可以更好地掌握并理解美术及传统文化的内涵，提升自身的学科素养，有效传承与发展传统文化。

参考文献：

[1]庄远忠.弘扬传统文化，丰盈美术课堂——传统文化融入小学美术课堂的思考[J].学苑教育,2022(22):34-36.

[2]黄祎.域本融合下优秀传统文化在小学美术教育中的传承研究——以福建传统文化融合为例[J].新智慧,2022(10):65-67.

[3]李婷婷.坭兴陶技艺与地方小学美术课程资源的开发与利用——以人教版五年级美术《古代陶瓷艺术》一课为例[J].现代职业教育,2022(12):16-18.