近年来，幼小衔接已经成为教育工作者和家长重视的问题。2012年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，旨在建立有效的幼小协同机制，创建科学的幼小衔接教育生态环境，实现学前教育与小学教育的“双向衔接”，从而促进儿童顺利地从幼儿园过渡到小学阶段。但是在真正的实践过程中，仍有部分家长认为，幼儿应该多学习加法减法，以防不能与小学做好科学衔接。另外，许多幼儿园教师也出于各方面的原因忽略了生活化数学教育的价值。还有一些教师仅仅只看重幼儿阶段能够数多少数字、能否算数，不仅忽略了“量”“形”“时间与空间”等知识的学习，还无视对幼儿数学学习兴趣与探索能力的培养。

幼儿数学室幼儿初步建立书概念、形成逻辑思维循序渐进的进程。对幼儿来说，既抽象又难、又枯燥，如果像小学课堂那样教学，不仅不容易学，而且也学不会。3-6岁的幼儿正处于家庭转向社会的过渡，他们正处于逐步适应基本生活的初步发展时期，更加适合生活化、游戏化、自然化的数学教育。因此，探讨如何通过一日生活来减缓幼小衔接坡度，对于学生快速适应数学学习、提升数学数学兴趣具有重要意义。

一直以来，游戏是幼儿活动的主要形式，在幼儿园的一日生活中占据了重要的位置，也隐含着数学教育内容。数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情境中以及解决问题的过程中，逐步形成数学感知和数学思维，体验数学在生活的重要性，感受用数学解决问题的乐趣。以下，将从以下三方面阐述幼儿如何通过一日生活渗透数学教育。

一、在生活中渗透数学教育

在幼儿一日生活中，蕴含着大量的数学知识，处处都有数学的影子。教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，让幼儿在生活中学习，在生活中成长，在不知不觉对数学的学习充满信心。

晨检环节，医生对幼儿的身体健康进行晨间五部曲，引导幼儿知道自己入园时间、指导幼儿认识体温抢上的数字，并知道37度是正常提问。

晨谈环节，回班后老师和幼儿一起观察温度计，在温度计表上填上当天的温度、天气信息等。请播报小记者在日历上找出今天是几月几日，并进行播报。

进餐环节，进餐前教师组织幼儿洗手排队并报人数、带领幼儿进行手指游戏，计数类或者方位类。生活老师指导值日生按照一定的方向擦桌子，从上到下，从左到右；根据出勤人数，指导幼儿摆骨碟、分餐具。餐后教师指导幼儿，按照分类的方式，和孩子们一起整理餐具，分类摆好餐具。

户外排队环节，教师组织幼儿排队，幼儿按照男女，高矮的顺数排好队。教师发布“全体幼儿早操对站好”口令，幼儿能够以自身为中心到客体为中心一臂距离站点并以自己参照物辨别左右的同伴。

饮水环节，幼儿根据杯子上的刻度接取相应的睡，和同伴比一比水喝的水多谁喝的水少，感知溶剂守恒现象。喝完水后，幼儿放喝水标记，记录当天喝水杯数。

离园环节，教师指导幼儿带好个人物品，幼儿按学号排好对，教师与幼儿一起数数，自己是第几个接走。

二、在游戏活动中渗透数学教育

游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它适合幼儿的身心发展。游戏是幼儿与外界互动的一种方式，在这种互动的方式中，幼儿是积极主动地决策者、参与者，幼儿在游戏的过程中亲身体验，并在游戏的独特中实现自我发展与经验的建构。因此，在游戏中渗透数学教育，可以充分体现幼儿在游戏中的个体的差异性，给游戏带来了无限的创造性。譬如幼儿在玩过家家中，通过蛋糕的分配，感知整体与部分的关系；在收玩具过程中能够有条例地归类、摆放玩具和整理游戏场地；在幼儿的买卖游戏中，通过金钱的运用，建立正确的金钱观。在建构游戏中伴随搭建活动获得或巩固模式、排序、配对、空间感知等数学核心经验，比如在积木区中，依次按照ABAB、ABBABB、ABCABC等不同模式，摆放高低不同的积木、粗细不等的圆柱体、大小不一的三角形、这些核心经验又推进幼儿建构游戏的发展，美化建构作品。在表演游戏中，幼儿有序轮流进行表演，幼儿在排队等候过程中感受时间的长短等。

三、在教学中渗透数学教育

新《纲要》明确要求: 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要相互联系、有机结合，注重整体性、生活性、多样性，寓教育于生活、游戏中。幼儿园各领域教学虽然教育内容不同，但各科的内容有着互相融合的关系。在各种教学活动中，教师作为幼儿对的支持者、合作者、引导者，充分利用生活化教育，渗透有关数学的教育内容，引导幼儿学习数学知识，发展逻辑思维能力。譬如，在语言领域教学中，数字儿歌不仅朗朗上口，也让幼儿感知数字与物体之间的关系；幼儿能按照语言指示或根据简单示意图正确取放物品、能辨别左右。在科学领域教学中，记录表的操作，让幼儿感知数字与统计的关系。美术领域中的图形绘画，生活中的数字、形状与美术结合，体会数学学习与生活的联系，感悟生活中的数学。

总的来说，“双减”政策的出台，是一场教育系统性改革的思考。幼儿的数学启蒙教育越来越强调生活化、情境化、游戏化，寓教于乐，把数学核心经验渗透在幼儿的一日生活中，以此实现数学教育回归幼儿生活，将幼儿正式学习和非正式学习习得的经验进行有机整合，从而提高幼儿在生活中解决问题的能力，科学学习数学，更快地适应小学数学学习。

参考文献：

[1] 张俊.幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导 [M]. 北京：教育科学出版社，2015.

[2] 李季湄，冯晓霞 .3~6 岁儿童学习与发展指南 解读 [M]. 北京：人民教育出版社2013.

[3] 莫源秋，韦凌云，刘揖建 . 幼儿常规教育指导 手册 [M]. 北京：中国轻工业出版社，2013.