1应用趣味游戏法开展教学

在游戏中，学生既能感受到快乐，亦能交到好朋友，同时也能释放自己的个性，发散自己的思维。因此应用趣味识字教学应尊重小学生的天性，多组织开展趣味游戏，引导学生在游戏中认识生字与掌握、理解生字。例如，教师可以组织学生开展“打牌游戏”，让学生自主制作生字牌，然后同桌之间相互出牌，并由对方说出字音和字意，谁能将对方的生字认得最多谁获胜，这样一来，学生为了能在“打牌游戏”中获胜，会积极识字。而且这种类型的游戏由学生自主制作道具，在此过程中也能使学生加深对生字的认识，在学生体会到“打牌游戏”的乐趣之后，无须教师的组织学生便会自主开展游戏。“打牌游戏”比较适合在单元学习完成后开展，借助“打牌游戏”帮助学生复习和巩固本单元涉及的生字。再如，教师可以组织学生开展“表演游戏”，结合生字的字形和字意，一名学生在讲台上表演，其他学生猜字。表演的学生能得到在班级同学面前展示表演才华的机会，而其他学生则会开动脑筋积极猜字。

2借助童谣与儿歌开展识字教学

将童谣与儿歌引入识字教学中也是应用趣味识字教学的有效手段，童谣、儿歌朗朗上口，并且通俗易懂，因此深受小学生喜欢。复杂陌生的汉字，经过童谣儿歌的渲染与修饰，能变得更加直观亲切，有助于打消学生对识字的畏难情绪。在教学过程中，教师可以将生字串联成童谣儿歌，帮助学生加深记忆和理解。以往在识字教学中，教师往往会要求学生反复读、反复写几个生字，这样的教学枯燥无味，而将生字串联为童谣儿歌，学生读起来既朗朗上口，也趣味十足。例如，针对“春、夏、秋、冬”这四个字的教学，教师便可以结合这四个字的字形特点编成童谣儿歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”这样的童谣儿歌学生很容易记住，而记住了童谣儿歌便意味着记住了“春、夏、秋、冬”这四个字的字形结构。将童谣儿歌引入识字教学中，充分彰显了教师的教学智慧，教师要善于串联生字，编创出生动有趣的童谣儿歌，帮助学生提升识字效率。童谣儿歌对小学生而言并不陌生，并且是其比较习惯的内容，将生字编写成童谣儿歌，则可以使识字教学取得事半功倍的效果。

3应用联想识字法开展识字教学

联想识字法既能提升识字教学的趣味性，也能促进学生思维的发展，可以取得事半功倍的教学效果。对汉字来讲，“以形表意”是其最主要的特点之一，通过汉字的字形往往便可以展现出汉字的含义。而要想借助字形来理解字意，则需要学生了解汉字的造字规律，但这对小学生来讲无疑十分困难，因此需要教师在日常的教学中有意渗透相关规律，帮助小学生逐步发现这些规律，掌握识字要领，提升其识字效率。例如，在讲解“沙”字时，教师可以引导学生从河水中联想到沙子；在讲解“悲”字时，引导学生从伤心的事情展开联想；讲解“姥”字时，引导学生联想妈妈的妈妈，想到妈妈的妈妈已经老了，进而引申出“姥”字。除此之外，还可以结合汉字的偏旁部首引导学生展开联想，例如，让学生联想“目”字旁的汉字都有哪些，这样一来，可以促使学生联想出多个汉字，帮助学生更好地辨识字形。

4应用形象趣味教学法开展识字教学

识字教学比较枯燥，容易让学生变得被动，而形象趣味教学法则可以有效转变这一状况。形象趣味教学法，将形象与趣味结合在一起，既能更好地展现汉字的特点，也能激发学生的学习兴趣，让学生的识字变得轻松而有趣。例如，在教学过程中，学生很容易写错字，如“纸”字的教学，学生经常会在“纸”字下面加一个“、”，并且教师多次强调依然有学生会犯这样的错误。针对这种情况，教师可以拿出一张白纸，然后用蘸满墨汁的毛笔在白纸上点一个“、”，这样一来，原本洁白无瑕的纸张便出现了污迹。此时教师再向学生强调，这样白纸因为多了这一“点”而有了“污点”，因此已经变成了一张废纸，然后教师再将这张纸丢进垃圾桶。这样的做法能让学生产生极为深刻的印象，既向学生传递了做人的道理，也能帮助学生更好地规避错误。

5将识字与拼音学习相联系

在汉语言中，字形和读音相辅相成，教师想要做好识字教学万不可脱离拼音教学。教师可将识字教学和拼音教学相结合，让学生将生字的拼音、字形与字义联系起来，达到整体、综合的生字学习效果。汉字中有大量的形声字存在，拼音读的是声旁，字义与形旁、声旁均有关联，教师教学时需三者兼顾。在小学语文的课堂上，教师可在学生接触过一些基础汉字后引导学生进行陌生形声字的读音和字义“猜一猜”游戏，鼓励学生联合前面所学过的旧知识声旁来猜测陌生汉字可能的发音，鼓励学生借助旧知识形旁来猜测陌生汉字可能的含义或含义范围。在这样的猜字游戏过程中，学生若猜对了，便学到了将这种根据声旁、形旁识字的方式，应用到更广泛的汉字学习中，学生猜错了也会对陌生汉字真正的读音和字义有深刻印象，有效提高识字教育的质量和效率。

6结束语

综上所述，趣味识字教学效率能够有效地营造出良好的课堂教学氛围，提升学生们的识字热情，促进学生们积极主动地参与到识字教学的过程中，实现课堂教学效率的稳步提升。

参考文献：

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[3]袁云丽.利用生活巧识字,营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师,2020(13):51-52.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2020.13.031.