1课前：精心导入，激活兴趣，吸引学生参与互动

语文课程具有丰富的人文内涵，多元的价值取向。关于它的教育意义，《语文课程标准》作出如下总结：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”作为一门实践性学科，学生要频繁地接触语文材料，在大量的语言实践中逐渐摸索并掌握语文的运用规律。这也就要求教师正确把握语文教育的特点，在课堂教学中促进学生积极思考，激发他们思维的活跃性，然后再对他们进行思路引导和方法点拨，使学生能够拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。尤其是在低年级阶段，学生往往刚从课时较短、趣味性强的幼儿园教育中脱身，正式进入小学教育，还没学习过系统性的语文课程，对语文是什么、语文学什么的问题本能地感到好奇。教师抓住这一心理特点，在课堂导入环节多下功夫，就能及时抓住他们的注意力，让学生逐渐沉浸到语文课堂的浓厚人文氛围中，并逐渐喜欢上这门学科。教师认真教，学生认真学，师生在课堂动态中保持一致，教学节奏就会越来越明快，成效自然有所提升。

2内容：联系生活，深入挖掘，促进语文知识内化

语文是我们的母语教育课程，又是生活中常用的交际工具。对于小学生而言，语文和生活有着千丝万缕的联系。随处可见的文字，随处可闻的语言，乃至随口哼唱的一支儿歌，都和语文脱不开干系。在接触语文课程之前，学生就已经从生活中获取到了少量的语言文字运用经验，知道以具体称呼来指代物体，用有逻辑的话语来表达需求。低年级学生会用“请”字开头的祈使句寻求帮助，并掌握了部分礼貌用语的使用。作为语文教师，一定要将语文教学和现实生活联系起来，深入挖掘课程中的生活化因素，让学生在熟悉的场景中完成语言实践。这样做的好处之一是能激发学生的积极性，促使他们将知识内化，二是能使学生切实地认识到语文在学习和生活中的重要性，从而重视这门课程。再者，生活是美育和德育的直接通道，对培养学生健康、高雅的审美情趣有着正向意义。抓住生活这条育人线，语文教学才能提质又增效。以一年级下册的《小壁虎借尾巴》为例，这是一篇结合了自然和生物知识的童话故事。主角小壁虎因为弄丢了尾巴而情绪沮丧，四处向其他动物借尾巴，结果屡屡碰壁。教师抓住小动物们不肯借尾巴的原因，可以找出几个生活化的例子来让学生分析。比如：“假如你的同学弄丢了自己的红领巾，向你来借一条，你会不会借给他呢？”有的学生表示会，有的学生则表示不会。教师再转换话题：“如果你的同学弄丢了家里的钥匙，向你来借一把，你会不会借给他呢？”学生当然持否定态度。这时就可以引入小壁虎借尾巴失败的原因——每种动物的尾巴都有自己的特点和作用，就像每家的钥匙都不同一样。就算动物们把尾巴借给小壁虎，也没法发挥它的长处。小壁虎安上别人的尾巴，也不能飞檐走壁、四处爬墙了。学生在教师的举例下，逐渐体会到课文所蕴涵的道理，能够更理性地看待故事中的各个角色。比起生硬的说教，这样的方式明显更灵活，且更具教育性。

3作业：精准施策，重视讲评，强化学习正向反馈

作业是课堂教学的补充和延伸，具有夯实学习效果、巩固语言知识的功能。而““双减””政策要求小学阶段的语文课程要严格控制作业量和时长，同时在低年级教学中取消家庭书面作业。这就要求教师重新考虑作业的有效性，依据学生的认识水平和教学进度设计作业形式，将巩固练习和提升活动留在课内，转而将一些探究性、个性化的作业或是小型阅读任务留到课后供学生完成。同时精准施策，强化作业对学习的正向反馈，抛弃传统语文教学中以完成作业为第一标准的教法，更加重视作业的讲评环节，帮助学生发现学习中的短板，及时查漏补缺、反馈订正，实现共同进步。以二年级上册的《敕勒歌》为例，这首南北朝时期的乐府民歌描绘了草原的壮丽风光，以及游牧民族对家乡的无尽热爱。教师可以借教学契机，为学生留一个别开生面的探究作业：和父母学唱一支民歌，记住自己最感兴趣的部分，并大致讲出这首歌来源于哪个民族、哪个地区。在此过程中，学生和家庭成员展开通力合作，共同选歌、听旋律、学唱，并追溯民歌的历史文化起源。这一举措不仅能强化学生与家长的情感链接，还能增进学生对民歌这一艺术表现形式的了解，提升他们的综合素养。

4结束语

综上所述，现阶段小学语文教学正处于转型发展的关键时期，教师们要积极革新自身的教育理念，学习“双减”政策的思想内涵，坚持教育减负的原则，在日常的教学过程中，以促进学生全面发展为教育原则，关注学生多维能力与素养的发展，做到在减轻学生们课业负担的同时提升学生的学习质量。

参考文献：

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