前言：高中地理与建构主义理论的有效结合，能帮助地理教师尽快寻找到新的适合高中地理教学课标要求的教学方式。同时建构主义理论也会与高中地理教师的教学经验相结合，新的授课模式也将在不断探索中得到完善，教师也能从每节课的教学过程中得到反思，以往在教学过程中出现过的一些问题自然也就迎刃而解。

1. 调动学生学习地理的积极性，唤醒学生主体意识

建构主义理论提出学习者应当将原先所获得的知识与经验作为自己学习新知识的基础，并从原有的学习经验中获得新的理解与感悟。这种理念在高中地理课堂中的要求就是学生在地理课堂中充分发挥其主观能动性，学生愿意去在理解掌握旧知识的基础之上创造新的知识。

传统的授课方式往往会使得高中地理教师在授课之前先检查一遍上节课学习过的旧知识，进而再展开新知识的讲解，之后在下课前教师会对本节课所讲过的知识进行检查。这种传统的教学方式仍然坚持把教师作为整个教学活动中的主体，学生的主体作用与积极性没有在地理课堂中得到充分发挥。此外在整个地理课堂过程中教师将大量的课堂时间全部用在了讲授知识上，师生之间缺乏有效的互动，学生在课堂上的反应也显得比较麻木，许多学生只是沉浸于抄写笔记中，没有真正吸收教师所讲解的知识。这种教学模式也对教师的授课方式提出了很大的挑战，教师难以在课堂上对学生实现集中有效的管理，教学进度也难以按照预期要求完成，教学质量自然还有待商议。在许多学校的高中地理课堂中都存在着学生难以发挥主观能动性的问题，这个问题也困惑着许多高中地理教师。促使着他们不得不寻找新的教学模式来解决这一问题。要想充分调动学生在课堂上的主观能动性，首先就要让学生感受到其在课堂中的重要作用，让学生充当整个课堂主导者的地位，学生的主体意识也能在不知不觉中得到加强。高中地理教师可以借助地理图像以及各种地理新闻并在课堂上展示来调动学生学习地理的积极性。例如当学生学习必修一《太阳对地球的影响》时，教师可以带领学生观察一天中太阳方向以及位置的变化并要求学生观察太阳的变化对地球带来的影响。在学习其中与“太阳视运动”有关的知识时，教师也可要求学生观察所在地区一天太阳的日落情况与传统意义上我们经常提到的“东升西落”有何差别。当教师在教授《冷热不均引起大气运动》这一章节时，教师可以引入歌词“海风轻轻地吹，海浪轻轻地摇”来帮助学生体会生活中的大气现象，当然这句歌词中的不合理之处需要学生充分了解大气知识后进行解释。通过类似的教学方式学生们将能切实感受到他们在课堂活动中的重要作用，对于教师来说这将直接提升整节课的课堂效率与质量。

2. 打造地理情景，建构探究式课堂教学模式

建构主义理论中有一个显著观点，其大意是学生所学习到的知识并不是通过教师的讲授而获得，而是学生自身利用社会或是他人的帮助以及必要的学习资料而逐渐获得学习意义的过程。为此学习环境中的“情景”应当符合学生群体的特点，在这种意义建构中，学生也乐意去对当前所学习以及理解的事物做出思考，并在头脑内部产生一种联系，此外也会在人脑中产生一种认知结构。这也对教师的教学设计提出了新的要求。传统的教学模式往往过于看重教师的权威性，这种权威性在很大程度上限制了学生想象能力与实践能力的发挥。而新的教学环节与计划的实际不能只考虑简单的教学目标分析，更应当站在学生的角度看待与思考问题，教师应当充分考虑到学生建构意义的情景环境创设问题，并将这种情景环境看作是整个教学活动中十分重要的一环。为此教师应当积极探索新的教学方式与教学管理方法，在课堂上尽可能为学生提供新的学习环境，营造良好的道德环境氛围，这也是一种新型课堂文化的体现。

3.结语：建构主义理论是许多教育学家以及心理学家十分认可的教学理论，这种理论对许多教师以往所坚持的传统教学理论提出了新的挑战。学习并不仅仅是简单地从教师处获得知识，自身的理解与感悟同样也十分重要。学生对于课堂知识的理解不应只表现在笔记更应该积极探索，主动理解教师在课堂中所讲解的知识。总体来说，建构主义理论在高中地理课堂的应用具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]黄玉梅.浅析建构主义理论在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师,2021,(17):136-138+156.

[2]杨丽荣.建构主义理论在高中英语教学中的运用策略初探[J].考试周刊,2021,(30):97-98.

[3]孙晓娜.基于建构主义理论的高中地理教学模式的构建[J].新课程教学(电子版),2021,(06):41-42.

[4]盛鑫.建构主义教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].导师：林宪生.辽宁师范大学,2016.