1导入基本理念和原则

在课程导入方面，很多文献都认为，导入要有吸引力，要有趣。引入概念应循序渐进，自然过渡，引入的内容应与学校或文化背景相结合，提倡学生的日常生活引导。导入的设计与实施要有针对性、概括性、导论要具有直观性、启发性、时效性。在以往的文献中，程新战从引入法的角度出发，提出了在数学教学中引入问题情境，强调在学科角度下建立问题情境，并关注知识间的抽象化归纳过程。以及知识变形、运算、推理等“分歧点”，使有效教学得以实现。从实例教学的角度来看，可以将类比思维运用于中学数学的三大类：概念导入课、定理导入课、单元小结导入课。研究结果显示，可以将类比方法应用于中学数学教学。何小雅建议，不同的导入方式应遵循设计与执行：目标与针对性、关联性、概括性、严谨性、直觉性、启发性、趣味性和及时性。

导入要有严密性，要直观，要有启发性和趣味性，导入要适时。本文的研究思路主要是围绕《义务教育数学课程标准》提出的，目的在于激发学生的学习兴趣、激发他们的学习热情、启发他们的数学思考、激发他们的创新能力。

2 课堂导入的优势

首先，要对学习状况有一个全面的了解。教师对教学很熟悉，对班级的学习状况也有所了解，对时间表、时间表等都了然于胸，有利于根据学生的学习状况进行教学，同时也有利于激发他们的内在经验。应为培养学生的接受能力和发展提供一套教学计划。第二，注重在教学中弥补不足。教师在课堂上进行教学，既要着眼于现有的课表，又要着眼于长期的教学效果，所以课堂上常常会有对学生的学习成果和家庭作业的反馈，能够及时地指导和巩固学生的疏漏和困惑。在学校的日常教学中，这是一种很普遍的方法，展现出的是长期任教授课过程中每节课之间的关联，课下、课上的延续，师生情感的动态延伸，有利于学生在较长的时间内获得稳定的学习效果。第三，对教学的速度进行协调与控制。在教学时间、各环节上，老师们都很好地进行了协调和合理的安排。他们从长期的教学经验和对时间的掌握中获益，能够逐步地推动教学进程。

3 核心素养培养的初中数学概念课导入的不足之处与有待改进的问题

3.1 不足之处

首先，学生不能准确的把握他们的学习状况。引进生本教学要以学生的实际状况为切入点，以学生的体验为切入点，调动他们的兴趣和参与，从而制订最适宜的教学计划。很多教师初次讲授时，对教学实质的把握不够精准，对简单问题的复杂化，对复杂问题的粗略介绍，致使学生难以正确地理解。要把握好学情，建立学生与学生之间的互动关系，就必须不断地加强对教师的教育和教师的教育实践。第二，导入与数学文化结合没有体现。在教学内容中，数学文化的表现是由教学内容决定的，是由学生自己去寻找、去选择的，并非每节课都能得以体现。因此，必须把握这个机会，在融入数学的文化时把握机会。第三，学生的创造性答案比较少。要在核心素养下进行有效的教学，必须充分调动学生的学习潜力，积极地进行创新活动。很多教师在教学中常常忽略了学生的参与，在二尺授课中表现有所提升，从机械地回答、死记硬背变成了对问题的理解。并且很少有创意的回答。

3.2 有待改进的问题

首先，我们没有足够的关注导入环节的教学。在课堂上，引入环节所占用的时间很少，学生对知识的掌握还不够深入。很显然，老师们都明白，在教学中，导入是非常重要的。其主要特点是导入设计单薄，导入方法单一，导入层次比较复杂。第二，缺乏学生的主体性。由于在普通的概念课程中，教师更多地强调了知识的学习，而非能力的培养，更多地关注老师“教”，而非学生“学”。学生的主动性、参与感都较低。这对学生的数学学习、数学能力和创造力的培养都是不利的。第三，应注重培养学生的数学核心能力。新课改的一个主要目的就是要把学生的核心素质与课堂教学结合起来，但对导入环节的理解还不够。如果教师不注重引进，就难以进一步培育学生的核心素质。对学生进行数学基础知识的自觉培养，其成效并不显著。

4 核心素养培养的初中数学概念课导入的建议

4.1 重视概念课导入，提升导入技能

通过对国内外有关文献和对中学数学概念课引进情况的调研，可以看出，学生对数学概念的理解，不仅是理论的基础，更是理论上的启发。在教学方面，教师既要认识介绍的功能，又要正视介绍的价值，使介绍在教学中起到应有的作用，做到“知其重要，更要重视”，使导入的作用真正落实。导入设计可以在许多方面得到改善，例如借鉴先进的颗粒，借鉴引进的关键元素。但是，教学技能是导入的润滑剂，需要灵活变通、融汇贯通才有好的效果。

4.2 重视学生主体地位

学生是课堂教学的主体。在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，充分调动学生的积极性。这格外考验教师工作的复杂性和创造力。老师要与不同的学生打交道。教学应以全局为导向，因材施教。所以，在教学过程中，引入教学不仅要考虑到全体学生的参与，而且要针对不同的学生提出不同的教学要求。教学创新是教师与学生之间的互动所表现出来的智慧。学生是独特的、有自我意识的个体。要充分尊重学生的思考能力，并鼓励他们积极地表达自己的观点。

4.3 将核心素养的培养融入概念课导入环节

培养学生的核心能力是教育的最终目的。从根本上说，这种教学目标不可能在短期内由教师完成，还需要由学生住家领悟，经过长期的实践逐渐地形成。这就需要把常态教学和核心素质的培养有机地结合起来。导论中，对核心素质的培养仍有很大的发展空间。教师要加强对“导入”的理解与应用，以学生为中心，加强对学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]顾美军.初中数学“概念课”教学模式[J].试题与研究,2020(04):156.

[2]沈善珍.初中数学概念课导入方法管窥[J].数学大世界(上旬),2018(12):81.