幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其它方式作不同的划分,各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。其中良好的环境是幼儿爱上阅读的前提，良好的阅读环境可以分为物质环境和人文环境，良好的物质环境可以吸引幼儿来图书区，宽松自由的人文环境可以让幼儿情绪愉快，与同伴交流互动，一起阅读。“幼儿自主阅读活动中要保持安静”成为幼儿活动环节中一条隐形的规定,这合理吗?

一、自主阅读活动为什么一定要保持安静

面对现在日渐增长的班额,幼儿教师们也是压力重重。建立良好日常规范是一切管理的开始。有经验的教师往往会在常规的建立中设置相应的规则,帮助孩子们养成一定的规则意识,从而逐渐建立良好的班级常规。教师提出规则要求,幼儿遵守,并按照一定的要求进行游戏,使幼儿建立起来的规则意识,其实质来讲也是教师威严的建立,而不是真正幼儿规则意识的养成。在幼儿自主阅读活动中,教师提出的保持安静的要求,既可以帮助创设安静的阅读环境,又能维持班级幼儿的稳定的状况,从而给教师创设了更好的观察幼儿的环境。

二、制止说话的负面影响

（一）控制了孩子们的好奇心

幼儿的年龄特点在一定程度上决定了孩子们的言行,直接而不经过大脑思考。在幼儿自主阅读的活动中,往往会发现,很多孩子喜欢看到自己疑惑或者很感兴趣的地方,会忍不住马上和旁边的幼儿进行交流,但这时候教师看到了,一般都会制止他们的行为,理由就是幼儿自由的交流打破了原本安静的阅读环境,对其他孩子来说是一种伤害。但是在制止说话的同时,也伤害了原本很想说的孩子,导致孩子只能在教师的控制下用眼睛看书,这对孩子的早期阅读兴趣的培养也会产生一定的负面影响。

（二）压抑了孩子们说话的欲望

在幼儿自主阅读的过程中,常常会对书本上的人物,色彩、文字等作为交流的主题,因此无法缺少的就是“语言”。在“保持安静，不许说话”的规则下,孩子们说话的欲望和表达的心理需求被压抑,这相悖于幼儿说话的权利。幼儿教育中这项权利不可以因为便于教师管理而被剥弱。教育需要做的是让幼儿意识到自己的权利,而不是对这项权利进行压制。

（三）阻隔了幼儿交流的行为, 阻碍了幼儿表达能力的发展

同龄幼儿的语言表达能力相近,共同话题也会相对较多,幼儿与幼儿间的相互交流也是相互学习的过程。幼儿对周围的世界充满好奇心,幼儿的年龄阶段决定了幼儿总会有想说话的冲动。然而在教师的“不许说话,保持安静”的规则,孩子们会越发变得沉默寡言,在无形中,教师是对孩子们实施了“反教育”。想让孩子们“不说话”,就要先尽量地满足孩子们想说的好奇心,创设环节给孩子们充分交流,这样对孩子们来说更加的有意义。

三、如何组织幼儿的自主阅读活动

（一）认真对待规则,确定规则的需求化

教师制定的规则,表面上是在与孩子们商讨后一起制定的,但其实早已存在于教师的意识之中,而对于幼儿来说,它是蓄发的,幼儿只有对之产生内在需求才能使之在其心中生根发芽,并随之茁壮成长。教师不能简单地向幼儿提供大量既有的规则,而要考虑到哪些规则是应该转化为幼儿的内在需求的,哪些是不必要、必须去除的。将一定的预设规则转化为幼儿的需求,幼儿在需求机制作用下产生自我约束的动机,进而在活动过程中形成自我约束,这一过程中,教师有意识地刺激幼儿的规则需求是非常重要的。

（二）师幼对话:师幼共同阅读,逐步帮助幼儿养成良好的阅读习惯

在组织幼儿自主阅读的过程中,很多教师会以一个观察者、管理者的身份进行一定的指导,面对不停讲话的孩子会一次又一次地进行提醒,教师在无形中与幼儿形成了对立面。其实,换个角度思考,这时候无疑是一个很好的榜样树立的时机。教师作为幼儿的言行的榜样,其示范作用应该维持在一日生活的各个方面。教师与其以对立的立场管理幼儿,不如在这时候与幼儿一起进行阅读,既拉近了师幼间的距离,又潜移默化地对幼儿产生了一定的影响。

（三）尊重幼儿说话的权利,营造良好地沟通交流的氛围

尊重是一切教育的基础,也是现代教育的基本价值尺度。在教师的硬性规则下,阅读似乎成了幼儿所畏惧的事情了。权利是相对的,我们所说的允许说话并不是让幼儿任意喧哗,而是在不影响自己及同伴的情况下,进行适当的交流。幼儿虽小,但也有着自己独立的人格,幼儿教师应该从本体上尊重他们。自主阅读中的交流包括幼幼交流和师幼沟通。如果能营造一个积极地沟通的环境,可以使阅读成为一个令人身心愉快的事情,何乐而不为呢?幼儿阅读过程中进行交流表达,教师能抓住机会与幼儿进行沟通,可以根据幼儿讨论的主题进行一些相关知识的扩充,帮助增长幼儿的知识。

四、结语

综上所述，良好的阅读环境为儿童提供了真实而丰富的语言运用情境和创造性运用语言的机会，也为儿童提高阅读能力打下坚实的基础。在良好的阅读环境中，可以让幼儿伴有愉快的情绪体验，幼儿会开心的融入到环境中去，与同伴一起阅读，发展语言表达能力和社会交往能力，让幼儿感受一起阅读的乐趣。顾名思义，“书籍是人类进步的阶梯。”幼儿自主阅读活动可以帮助幼儿积累知识,养成良好地阅读习惯。正如日本教育社会学家片岗德所希望的那样,班级纪律是“体贴的纪律”,让幼儿在自由与责任中形成自律,从而自我约束,养成良好地习惯。

参考文献：

[1] 谢立勤.幼儿园自由阅读活动中的师幼互动研究[J].教师,2020(15):125-126.

[2] 蒋林芩.幼儿园阅读区环境创设的策略研究[J].求知导刊,2020(26):6-7.