引言：初中学习阶段，对于学生们的学习生涯至关重要，一方面，他是小学基础知识与高中高阶知识的衔接阶段；另一方面，这是一个可以帮助没打好基础的学生重新步入学习正轨的最后机会。特别是数学学科，在这一阶段针对不同的学生特征，展开差异化教学，充分调动学生们的兴趣，弥补学生们的学习硬伤，更是关键中的关键。

一、划分小组，以小组进行教学和互动  

在初中阶段，虽然经过了小学阶段的基础学习，但是学生们对于知识的掌握程度和能力差异较大。基于此，初中阶段的数学老师就要做好充分的调研和分析，尽可能详细地掌握班级学生的学习能力、知识掌握程度，以及学习兴趣所在，根据调研内容，可以将班级学生进行分组。如A组是基础知识掌握较为优秀的，B组是基础知识掌握一般的，C组是基础知识掌握较差的。分组的目的是为了区别教学，帮助基础知识掌握较差的学生奋起直追，在补齐知识硬伤的前提下，再进一步掌握更多、更前沿的知识，这样以避免拔苗助长，让学生把“不会的知识”越积累越多。

例如，在进行部编版初中数学七年级下册第十七章《三角形》的教学前，初中数学老师就可以更早地进行备课，以及对班级学生进行摸底分组。与三角形相关的知识点非常多，内角和、全等三角形的判定、直角三角形的判定等等。这些知识点看似不难，但是从理解的角度而言，有时候又显得晦涩难懂。如果说班级中有学生对过百的加减法运算还不够清晰，那么这部分学生就不适合去接触三角形内角和的相关知识，因为他们即便能够理解三角形内角和为180度，却没法在得知两个内角度数的情况下，得出第三个内角的角度。这个时候针对不同的学生群体，就可以进行分组教学，一部分人依旧按照教学进度开展，一部分学生在认识三角形的基础上，对加减法进行回炉深造。小组的成员间是流动的，当有学生迎头赶上，就会进入知识掌握更好的一组；当有学生落下了部分知识，则可以先在知识掌握有欠缺的组补足自己的欠缺。

二、多重备课，把教学内容分拆和分级

进行分层教学，对于老师的要求是非常高的。鉴于班级中学生们的不同学习能力，不同学习阶段，以及不同的学习兴趣，初中数学老师要善于把书本上的教学内容进行拆分和分级，因为不同的知识点难度不同，班级中有的学生可以同时掌握，有的学生则不行。那么哪些简单的知识点是可以全班同授的，又有哪些知识点是需要对部分学生进行反复传授的，老师一定要做好授课前的备课工作。

例如，在部编版初中数学七年级下册《数据的分析》中，首先要学习的就是数据的集中趋势，这里面平均数、中位数、众数是三个不同的知识点，又相互支撑，一起诠释了一组数据的集中趋势。对于数学基础较好的学生而言，对三个知识点一起学习，既便于掌握，也便于区分和协同运用。但是对于一些基础较差的同学，则最好采取知识点拆分教学，并反复进行巩固的方式。在这三个知识点中，平均数和中位数有可能产生误解和混淆，基于此，对于基础较差的学生一定要反复教学和测试，让他们在一开始的学习中，就能将一组数据的平均数和中位数彻底区分开。

三、互补互动，发掘学生互补的优劣势

初中学生们学习能力的差别，对基础知识的掌握程度差异，只是学生们个体化差异的一方面。不同的学生对于知识的兴趣点是不同的，有些学生可能对数学中的数字更加偏好，他们享受运算得出正确结论的那份成就感，也有些学生则对数学知识中的图形充满兴趣，三角形、平行四边形、多边形，这些图形的特征和特点，有的学生如数家珍，掌握的非常熟练，并且能够举一反三，很好地运用到实践中。针对这样的差异性，初中数学老师完全可以区别化地融合对待，让这些学生们各自发挥自己的特长和优势，互补互动，帮助劣势方的学生进一步成长。

例如，在部编版初中数学九年级下册第三十五章《投影与视图》中，教授的内容牵涉到图形，也牵涉到空间思维能力。这部分内容，可能有的学生对于图形掌握的很好，他们对于图形的边、角计算等，熟谙于心，但是要将图形立体化，他们的空间思维能力会有所欠缺。而另外一部分学生，空间思维能力较强，对于立方体的拆分很有自己的见解，却没有学好之前图形的边、角计算。那么，数学老师就可以把这两类学生进行分组，在发挥各自优势知识点的同时，让小组之间互帮互助，发挥自己的优势，补足对方的欠缺之处，一起成长和完善。

总结：综上所述，初中阶段是学生们各项学习的衔接阶段，在这个阶段如何培养出学生们的学习主动性至关重要。因为学习能力和小学数学基础能力的差异，加上学习兴趣点的不同，初中学生的个性化差异明显，而初中阶段也是帮助学生们重拾学习动能的最关键时期。因此，初中数学老师必须一定要能够采取分层教学的方式，通过分组教学、多重备课、互补互动等方式，有效地帮助学生们提升学习效果。

参考文献：

[1] 仇鹏.差异化教学在初中数学教学中的应用及效果分析[J].新课程(中),2019(05):171.

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