数学来源于生活，又服务于生活，但这必须建立在数学知识的应用意识和能力得到科学培养的前提下。这就要求我们教师要善于调动学生学习数学的积极性，灵活采用教学策略，提高数学课堂魅力，让学生亲近数学，养成研究数学问题的好习惯，提高应用数学知识与技能解决生活问题的能力。下面，笔者结合在万全区第三小学从事数学教学多年所积累的经验，就如何在教学过程中培养学生的应用意识和能力进行了卓有成效的实践研究。

一、结合生活实际

实践证明，数学教学同生活实际相结合，可以有效降低学生对数学知识的陌生感和排斥感，更重要的是让学生学会应用数学知识解决实际问题，还可以让学生快速地融入到数学教学课堂当中。例如《小数的加法和减法》的教学，如果单纯讲授小数的加法和减法的计算算法，则显得枯燥无味，不能充分激发小学生的学习兴趣，导致课堂毫无高效而言。对此，笔者首先结合实际生活为学生设计了一个微视频：琳琳去书店买书，已知一本《唐诗三百首》为15.8元，一本《中华上下五千年》为14.23元，琳琳购买这两本书一共花了多少钱？然后让学生结合自己的知识和生活经验，分小组对问题进行了思考、探究，知道了这是一道加法运算题，并根据题意，列出了相应的加法算式：15.8+14.23。之后，学生根据上课讲述的小数的加法算理，进行了计算，得出了算式的最终结果为30.03。最后，我让学生结合实际生活，各小组创造了相应的应用题让相邻的组内同学解答，成功的创设竞争氛围，激发了学习兴趣。

二、营造教学情境

在小学数学教学当中，教师应结合教学内容为学生创设课堂教学情境，让学生在情境激活思维潜能，拓展数学知识的应用领域。这样，不仅可以提高学生对数学知识研究的兴趣，还有助于构建高效教学课堂。例如“大数的认识”的教学，为了让学生认识计数单位，并建立数的概念，笔者首先借助电子白板为学生展示了几组数据：截止到2021年，北京市人口为21893095人；上海市人口为24894372人；广州市人口为18676645人；深圳市人口为17650182人等。然后根据数据提问：同学们，你们见过这样的数吗？会读吗？各小组讨论交流一下，结合各自已有的知识经验读了这些数。统一意见后，最后结合教材内容，为学生讲解了相关知识，并让学生讨论了生活中还有哪些地方用到了比万大的数，使学生了解了大数的实际应用。这样，教师通过借助多媒体，为学生创建了课堂教学情境，不仅使学生在情境中应用了数学知识，还使学生将自己的身心都放在了新知识的研究当中。

三、自主探究问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”因此，教学中要善于培养学生自觉主动地以数学的眼光发现问题、提出问题，鼓励学生敢于提问、善于提问、乐于提问。例如教学《减法》时，我首先播放有关超市的微视频，让学生扮演“小小观察员”去调查“商店里的一角”，然后让学生提出问题，比比谁提的问题多？谁提的问题好？这样极大地调动了学生的学习兴趣，学生思维活跃，纷纷提出问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一本练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球一共多少元？等等。这样就把有关减法的应用渗透到实际问题当中加以解决。

四、体验操作实践

让学生在操作体验中掌握应用数学知识解决生活问题的技能，是一条高效的策略。例如在学习《多边形面积及组合图形的面积》之后，笔者决定带领学生亲自去体验操作所学知识的实际应用，首先把学生带到学校操场上用安全带围成的长方形区域内，接着把学生分成六个小组（每个小组8-9个学生），最后让各小组学生在规定的长方形空地上设计一个面积是8平方米左右的小花坛，形状不作要求，但花坛周围或者中间要设计一些过道。各小组学生立即着手进行分工，测量、登记、画图等一系列工作安排的井然有序，学生们充分发挥想象力和创造力，很快设计出了一堆创意十足的方案。在设计过程中，体现出了全员参与和合作互助，全体学生都巩固了已有的多边形面积及组合图形面积的基础知识，又创造性地运用分割法、组合法、平移法、轴对称图形等数学方法解决生活问题，提高了他们的数学应用意识。再如《平均数与条形统计图》的教学，为了让学生学会画复式条形统计图，并将复式条形统计图应用到实际生活当中，课堂上我首先布置了以下任务：第一组的学生负责调查最近四届奥运会我国和美国获得金牌的情况；第二组的学生负责调查近三年万全区居民收入情况；第三组的学生负责调查近三年万全区空气质量为一级和二级的天数。然后，我让各个小组将收集到的数据进行了整理，并绘制了复式条形统计图。最后，我结合学生绘制的复式条形统计图对学生进行了提问，如根据统计图，你能说出中国和美国获得的金牌数量哪一届相差的最多吗？并让学生结合统计图，回答了相关问题。这样，教师通过组织实践活动，让学生在活动中进行了数学知识的应用，不仅提高了学生的团队合作意识，还使学生主动参与到了数学教学活动当中。

综上所述，笔者认为在教学当中培养小学生的数学应用能力是一项重要任务，它是衡量学生是否从内心真正接受数学学习和数学综合素养形成的重要指标。当然，这需要我们教师在小学数学教学当中不断实践，并积极探索各种能够提高小学生数学应用能力的策略，以此构建高质量的小学数学教学课堂。

参考文献

[1]陈晓梅.浅谈新课程背景下小学数学教学应用意识的培养[J].新课程（上），2018（04）.

[2]闫正军. 小学数学教学中学生应用能力的培养策略[J]. 甘肃教育， 2018，615（19）：65

[3]黄本俊. 小学数学应用能力培养策略初探[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017（2）