1初中生物课堂教学生活化的主要目的

第一，结合生活体验。学生的生活体验和课本理论知识的有效结合，可使学生在学习过程中联想感悟，充分结合感性认识和理性认识。第二，关注学生的内心世界。学生的心理和情感培养十分重要，不但会影响到学生的学习能力，还会在生活中逐渐塑造个人品德及综合素质，对师生关系的良好构建同样存在鲜明影响。第三，发挥学生的主体作用。学生在学习过程中应占据主体地位，并时刻关注学生的心理特点，通过教学工作培养学生的学习兴趣，可逐渐形成主动学习意识，逐渐形成热爱学习的良好习惯。

2基于生活化理念的初中生物学教学实践策略

2.1开展学习活动，引导深度体验

项目式学习活动中可完成对意外情况和突发事件的处理，例如开展人工呼吸、心肺复苏、止血处理以及制定合理膳食计划等活动，以真正落实应急措施的普及，在教学过程中开设应急措施的模拟现场，让每个学生都能练习模拟胸外心脏按压、人口呼吸、出血的止血处理和海姆立克氏急救法等操作，将其应用于实践，从理论中真正释放出来，敢于操作，敢于动手，让所学的内容落到实处，体会生命的脆弱和珍贵的同时增强学生的社会责任感和自我保护能力。再如，在“合理膳食”一节中增设“能量摄入和消耗”的计算环节，拓展与卡路里和营养学的相关知识，通过学生对个人的日常食谱进行交流讨论，并小组合作讨论平时生活的热量摄入和消耗是否达到相对平衡的状态，并根据所学知识制定合理的饮食和运动计划，学生深刻体会日常生活营养的重要性，通过拓展营养学知识，与身边的食物拉近距离，真正成为掌握自己的身体健康的主人。同时说明长期以往未能达到相对平衡造成营养失调的严重危害，加深学生对生命的重视和认知，更加珍惜生命。

2.2创设生活化教学情境

初中生物学知识与日常生活之间有密切的关系，教师在日常教学中，应有意识地加强现实生活与课程知识之间的关联。针对部分课程内容，教师可以预备道具，将现实生活中的事物带入课堂，但是部分内容因为牵涉的物品较为丰富或是无法搬运，所以不能在课堂中呈现。此时，教师便可通过课堂假设的方式开展情景教学，以此帮助学生集中注意力，提高学生学习热情。以课程《食物中的营养物质》为例，教师便可采用课堂假设的方式建立情景，在教学之中，教师通过多媒体设备为学生设计一个摆满了各种类型食物的餐桌，学生预备用餐。然而餐桌之中的食物类型丰富多样，在此情景下，学生不可能品尝所有食物，那么应如何抉择。此时教师便可引入本节课程教学内容，即食物内含有的营养物质，同时向学生介绍日常饮食与卫生保健，告知学生如何科学地选择各种食物，保证自己的健康。通过这种方式，教师不仅完成知识的教授，同时可以加深学生对知识的记忆，并引导学生灵活应用所学知识。

另外，教师还可指导学生开展角色扮演，通过富有趣味性的活动使得学生学习更为轻松。以课程《植物的主要分类》为例，教师可以要求学生自主分为若干个小组，根据自己的偏好选择扮演藓类植物、被子植物以及裸子植物。完成角色划分之后，教师要求三组学生分别以植物的身份介绍各种植物的特征、习性等，通过这种分类表演的方式，活跃课堂氛围，同时加深学生对有关知识的记忆与了解。

2.3设立生活化问题

教师在日常的学习和生活中可以为同学们设立生活化的问题，让他们在日常的学习生活中可以对于生物知识认知更加清晰和直观。在此基础上教师也需要适当地针对相关的内容进行取舍和补充，使得选取的教材内容更加符合学生的实际生活，这样才能让他们更加深刻地理解知识，提升自身的生物文化素养和综合能力。以解析《性别和性别决定》为例，教师在讲解完相关知识后，可以向同学们提出以下问题：（1）如果一对夫妇已经生了3个男孩，如果他们再生第四个孩子，那么这个孩子是生男孩的概率较大？还是生女孩的概率较大？（2）生男孩和生女孩决定于什么？（3）为什么人们都希望男孩，女人不能接受相应的教育呢？你们认为这样的想法科学吗？通过解答生活化的问题，一方面可以让其发现自己生活中存在的生物现象和知识，将自己日常生活与生活化问题紧密相连，加深并且强化对于相关知识的记忆和理解。另一方面可以让他们更加清晰的知晓生男孩和生女孩的原理，并且树立男女平等的思想观念。除此之外，教师可以让同学们回到家中进行调查，询问父母对于男女平等观念的见解和看法。对于初中生而言，从最初的性别界限意识转换成生物学科知识应用意识，也能够体现出理性和感性的相互交融特点，从生物学现象中发现一些不同寻常的问题，也能够间接体现学生之间存在的学科思维层次差异等现象。

2.4布置多样作业，提升作业质量

课堂是学生获取知识的主要场所，作业则是具有助力作用的主要手段。作业与生活世界紧密结合，能促进学生对所学知识的理解和运用，使他们意识到学习生物的价值，体会知识的实用性。“双减”政策提出学校教育要增质提效，校内教育要做“加法”，提升作业质量。此政策向教师备课提出新要求。首先，教师对作业观念应有所转变，从“工具”到“发展”；从“随意”到“严谨”，其次，教师布置的作业不再是机械的书面作业，作业的形式和类型可多样，但最终要注重作业内容实用性、趣味性和知识性相统一，例如人体构造拼图作业；设计健康食谱作业；模型制作作业；拍摄生活实验视频等等。

结束语：为进一步提升学生对初中生物学知识的学习兴趣和掌握程度，应在课堂教学过程中重视生活化教学方法的应用。通过结合生活理念进行教学，提高学生的学习效率和理解能力，充分发挥生活化教学模式的作用。

参考文献：

[1].邱弟康.如何打造初中生物生活化课堂[J].考试周刊,2018(33).

[2].安艳华.初中生物课堂教学生活化策略研究[J].科技创新导报,2017,1404:187-188.