在当前素质教育深入进行的背景下，初中阶段的语文教学也迎来了更多的挑战，这些挑

战不仅对初中阶段的语文理论知识教学提出相关的要求，同时也对初中学生的语言表达能力

提出了更多的要求，教育学界各方现在都在探讨如何有效地提升当前阶段初中语文教学中对

学生的表达能力进行培养，通过对语文教学的内容形式创新能够有效地提升学生的语文综合

学习能力，同时对学生人际交往表达等方面的提升也起到了至关重要的作用。在社会快速发展的今天，一个人的表达能力如何，越来越成为核心竞争力的表现，这也使得表达能力日渐成为学生的语文核心素养。初中生处于提升表达能力的重要机遇期，在这个时期重视学生的表达能力，并通过多种手段提升学生的表达能力，对于促进学生的语文兴趣，提升逻辑思维，增进人际关系，培育精神品质等有着十分重要的价值。语文教师要优化教学内容，在课堂上融入表达能力提升课程，给学生充分的表达空间和自由度，彰显语文学科的魅力，同时促进学生的全面发展。

1初中语文教学中提升学生语言表达能力的重要性

在传统的初中语文教学中，教师对学生语言表达能力的培养体现在“读写”练习上，在其阅读和写作的过程中，教师会有意识地培养学生的语言表达能力。这种锻炼方式较为单一，学生往往是在“写”和“练”的过程中进行输出，学习行为较为单调机械，虽然学生的书面表达能力有所提高，但学生的口语交际能力和实际应用能力并没有较大的提升。对此，教师需要重视语言表达能力的提升，创新教育教学模式。当下，初中语文教学在提升学生语言表达能力这一方面仍旧存在一些问题，除了教师对学生语言表达能力培育重要性缺乏认知，教育理念没有及时转变之外，还存在教师缺乏专业性指导的问题。因此，教师需要不断提升个人教育教学的水平，不断学习新型教学技术和教学手段，认识到培养学生语言表达能力的重要性，主动开展专题学习，为学生提供更优质的教育服务。语文属于一门人文性学科，其包含的内容较为广泛，大多与学生的实际生活紧密相连，学生在语文学习的过程中，不仅要掌握基本的语文知识，培养良好的文学素养，更需要利用语文这门学科的学习塑造，建立健全的价值观、人生观、世界观。由此可见，初中语文的教学应体现出一定的社会性与人文性，教师在教学时，必须让学生体验到更加丰富的情感，引导学生从社会和生活中汲取灵感，在活动设计和教学方案设计时，应该有意识地引导学生进行自由表达，学生在表达的过程中，能够更好地理解学科知识。语言表达能力的提升和培养，有利于学生在社会交际的过程中体现出较好的精神面貌，在谈吐之间体现出一个人的素养，对学生处理人际关系，提升个人气质，丰富思想内涵都有极其重要的作用。同时教师还需要鼓励学生，帮助学生在表达时建立自信心，激发学生语文课堂参与的热情。

2语文教学表达能力培养现状

初中语文教学中培养学生表达能力有着得天独厚的条件，学生在语文文本的理解、语文内容的学习、个人情绪的表达、个人思路的阐述过程中，既有着口头表达的机会，也有着书面表达的条件。作为初中语文教师，立足语文课堂对于学生进行表达能力的培养，既有必要也有着极为关键的教育价值。但部分教师将表达能力的训练片面的理解为写作教学，而在开展教学实践环节，也将人才的培养方向更多的立足于与考试密切相关的内容上，忽视了学生语言实践能力，忽视了学生语言运用能力的培养。在该种不恰当的教学理念指导下，教师难以立足课堂针对性地锻炼学生的表达能力。在课堂组织的环境下对于学生存在的特殊表达能力问题，也并没有进行针对性的教学调整。在初中语文教学中表达能力的培养要掌握科学的方法，掌握科学的培养训练技巧，但分析当前的初中教育组织背景可以发现，学生面对考试、面对升学压力，对于知识的接受环节也存在着一定的侧重点，学生的表达能力训练离不开学生个人主观能动性的发挥，而学生在众多课程学习中对于表达的不够重视影响了学生表达训练的积极性。教师的专业指导与学生的实践训练密不可分，而教师教学理念不科学影响了表达训练的科学性，而学生在表达训练时存在思想上的不重视也影响了表达训练的长期性。学生个体持续的开展表达能力的训练能在发现问题调整思路改善方法的过程中保证良好的训练质量，但当前学生尚未意识到表达能力对于个人发展、对于语文学习的重要价值不利于表达训练活动的有效组织。在表达能力的培养中，教师指导的缺失、学生训练的缺乏都影响了学生表达能力的提高。该种教师与学生对于训练不够重视，在学习中不强调针对性的表达能力训练影响了学生个人综合素质的全面发展。

3初中语文教学重点表达能力的措施

3.1依托教学内容设计训练方式

初中语文教学离不开教材这一核心，而在教学环节立足课堂对于学生进行表达能力的训练也要从文本出发，从教学重难点出发。当前语文教学强调对于文本的理解，强调学生对于学文本的思考，但却忽视了学生在学习中对于主观能动性的发挥，忽视了学生立足课堂持续长期的进行表达能力训练。因此面对该种教学环节强调教师主导，强调知识讲解的单一教学模式，在表达能力的训练要求下，教育工作者要依托教学内容，主动调整课堂组织方式。在课堂中为了使学生积极参与语言表达、参与思维展示，教师要为学生创造表达的机会，在学生的文本感知文本理解中，教师可以通过提出问题、引导思考表达思路的方式，在在学生文本感知、理解的基础上，也通过语言表达对于学生的学习思路、语文思维进行展示。教师在课堂上对于学生的引导，可以使学生在想法的表达中不断的梳理思路，在能力的训练中不断的强化表达技巧而教师在课堂上立足语文教学内容要从多个方面出发创造语言表达的机会，在课堂上可以通过师生互动、小组讨论等不同的方式营造出良好的课堂沟通课堂表达空间。在教学过程中，根据学生的差异化学习特征，教师要主动的调整表达引导方式，面对学生个人思路表达，教师要通过积极予以鼓励的方式使学生树立表达的自信心，在课堂上在良好的表达氛围创建下使学生既可以立足文本进行思考，也在表达中形成文本探究的习惯，在语言表达与文本阅读的双向互动相互促进下提高阅读课堂表达能力的训练有效性。

3.2培养表达思维提高学生表达质量

学生表达能力对其背后的综合素质有着直接的考察，而学生在口头表达时思路不清晰、在写作训练时无话可写都表现出了学生语文思维不足，个人语言能力不足的教学问题。教师在对语言表达能力进行训练时要意识到表达背后的思维特征，在对学生表达能力进行培养时，从思路的引导，从能力的提高出发，在思维活动带动言语实践的过程中，使学生掌握更加高效的表达方式，通过实践训练中将语言思维转化为表达内容的方式，使学生既能在课堂上对于语文问题开展深入的探究，也在思维的持续训练下保障其语言表达的质量。为了充分给予学生思维训练的空间。教师在阅读教学中要为学生创设表达的情景，教师的有效教学活动设计可以激发学生的表达欲望，教师在阅读教学过程中可以立足文本，要求学生对于文本感兴趣的部分进行陈述进行理解，在直接的用语言表达个人的思想、表达个人思考的同时，教师也可以布置相应的写作任务，要求学生从不同角度立足个人学习特点进行文本创作，使学生不断的进行语言表达能力的训练，在实践中发现问题、在训练中调整表达方式。

3.3引导学生主动参与表达训练

学生表达能力的训练强调学生的主观能动性。而教师所提供的语言表达机会除了要从课堂氛围的构建，课堂教学质量的提高角度出发，也要从激发学生的主观能动性，提高学生的学习驱动动力入手，在引导学生对于文本进行思考、引导学生对于教材进行探究的过程中使学生在个人所思所想的驱使下主动的思考文本内容，体会文学价值。教师在课堂阅读中要强调以生动的方式对于文本内容进行展示，在引导学生语言表达时，立足文本、立足于学生的语文学习背景，始终把握因材施教的教育理念，在教材的生动灵活展示下激发学生表达的欲望，培养学生表达的兴趣。而针对学生的训练中存在的多样化问题，教师也要分析学生的个性化、差异化学习需求，以针对性指导、针对性调整来保障学生可以立足个人的语言学习背景不断的调整表达能力训练策略，在学生持续参与、持续训练、发散思维、不断表达中提高学生的语言表达能力。

4结束语

综上所述，初中语文教学中表达能力的提升是一个较为缓慢的过程，需要初中语文教师不断创造交流机会，树立恒心和信心，通过多种手段的融入来激发学生的表达欲望，围绕初中学生在表达中出现的突出问题进行细致入微的引导，使学生掌握基本的表达技巧，改进日常表达习惯和不足，同时借助于语文课堂强化学生的精神品质和人文素养，提升学生的语言魅力，并借助于网络资源丰富学生的表达内容，拓展学生的表达平台，借助于小组合作营造良好的表达氛围，使学生的表达能力慢慢得到发展和提升。

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