新文科要求广大高校教育工作者将传统文科所涉及的学科或是专业内容进行再重组，并与部分理科内容相结合，以此做到特定课程内容的创新。《教育信息化“十三五”规划》指出：“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。”基于此，高校英语教师就需要将混合式教学模式充分运用到教学活动中，根据所带班级学生整体学习水平设计出具有针对性的教学内容，使学生可以接触到更多的新文科知识，以此完成对教学方式的创新。

一、新文科背景下混合式教学模式综述

混合式教学模式的含义是指，将现代化的多媒体信息技术与传统的学科教学结合，打造出符合时代发展变化趋势的新型学习方式，以此提升整体教学质量、拓宽学习内容，给予学生自主学习的时间，最大程度地提高学生的学习效率。在采用混合教学模式的大学英语课堂中，教师可以利用多种多样的网络平台以及智能移动设备应用来为学生派发学习任务、针对学习的问题进行答疑解惑、及时检查学生的学习成果、对学生进行评价等，以此丰富教学方法，最大限度地激发学生的学习动力。在混合式教学模式下，学生可以充分发挥主观能动性，以自主学习为主，教师指导为辅，将既有的教学资源与自身的学习时间以及学习习惯相融合，从而提升自身的学习效率。在新文科背景下，混合式教学模式能够使教师与学生均可以对英语课程所涉及到的进行再思考与再探索，进而对教学资源进行深层次的开发，使英语学科更具综合性与育人价值。

二、当前大学英语教学中存在的问题

1.教师的教学方法单一

在传统的大学英语课堂中，教师基本都会以自身作为教学主体，多以单一的教学方法向学生讲授知识。在这一教学过程中，该类教师通常会较为注重学生对理论知识的掌握程度，忽视了培养学生英语口语交流、联系生活、英语应用等实际应用类的能力。这就使本就有限的课堂教学时间基本被理论知识课填满，导致学生只能将思维固定在课本与课堂中，无法从实际层面上锻炼自身的英语应用能力以及问题解决能力。尽管校方会在教室专门配备电脑与网络设备，但是这部分英语教师依然没有摆脱从前的教学手段，仅仅只是从粉笔与黑板改为了电脑与大屏幕投影。当需要对课堂内容进行补充时，这部分教师也不会选择使用教室内的网络设备，并未从实质上改变传统的填鸭式灌输教学。由此可见，单一的教学方法极易致使学生缺乏一系列针对性的指导与交流，进而阻碍学生良好学习能力的养成。

2.学生对英语学习未能形成正确认知

调查发现，学生对英语学习未能形成正确认知会使混合式教学模式无法发挥出其的全部作用。升入大学后，这部分学生依然保持着部分高中时期的学习思维，片面地认为英语就是用来应付考试的工具，导致该类学生在无论是线上还是线下的英语课堂偏重于应试学习。在课后练习时，这部分学生基本也只选用相关考试的练习题进行“题海战术”，这就使学生在进行英语学习时无法更好地发挥主观能动性，很容易变成只会应付考试的“做题机器”。除此之外，许多大学生也存在无法高效利用时间进行英语学习的问题。该类学生没有意识到的是，英语是一门对知识积累量要求极大的学科，本就要求学生自身需要更加科学、合理地安排自身的学习时间。学生一旦对英语学习未能形成正确认知，就会使其的学习动机受到限制，很显然，这是无法有效培养其的自主学习能力的。

3.教师无法适应混合式教学模式

    教师无法适应混合式教学模式也会导致新文科背景下的大学英语混合式教学模式无法有效引导学生学习英语。这一问题的具体表现形式为部分大学英语教师虽然在线下课堂教学能够游刃有余地开展课堂教学，但是在开展线上教学时，这部分教师就会因为无法熟练运用技术设备导致课堂的教学效果无法最大化。在进行课堂教学时，这部分教师经常会出现无法熟练使用教学平台基本功能的情况，这就会使教师会花费课堂时间去调整设备，导致教学时间缩短。在进行录播课制作时，有的教师还有可能会因为不会使用音频编辑软件或是视频编辑软件致使其的工作时间大幅加长，无形之中也加大了教师的教学负担。

三、新文科背景下大学英语混合式教学模式的优势

1.能够实现多方优势的有效结合

混合式教学模式的优势在于，其不仅可以利用得天独厚的网络信息技术对教学内容与教学资源做到扩展，还可以为学生提供更多的学习渠道，帮助全体师生摆脱传统英语学科教学中的一言堂现象，从根本上调动学生的学习积极性。大学英语对学生的综合能力有着很高的要求，这就需要学生在平日进行大量的练习。对于非英语专业的学生来说，教师可以融合文理知识，将其与英语教学结合，不断拓宽学生的知识视野，使学生能够以强大的英语应用能力去接触更多的专业知识，例如工学、医学等。完成多学科交叉学习后，教师也可以利用学期报告、小组作业等形式检查学生的学习成果。因此，在大学英语教学中采用混合式教学模式，可以使教师在结合多方优势的同时让学生学会采用多种多样的方式开展学习活动，以此培养学生的学习习惯，从根本上促进学生的全面发展，让学生重新成为课堂的主人。

2.促进师生之间的沟通交流

在大学英语教学中采用混合式教学模式，可以有效促进师生之间的沟通交流。在这一模式的应用下，教师可以通过学校提供的各类线上教学平台与学生开展互动，学生也可以放下对教师的心理负担，愿意与教师进行有效的沟通，进而将自身在英语学习中遇到的困难及时向教师反馈。通过沟通交流，学生就能够更好地认识自身，进而提升自身的学习自信心和积极性。在这一过程中，师生可以坦诚相待，从一系列对话中渐渐了解对方，教师可以从中明晰所带班级学生的学习难点所在，学生也可以清楚了解到教师的教学思维与具体的教学要求。同时，教师也可以通过一系列交流引导学生健全自身的人格，将立德树人的理念融入到教学环节中，使学生能够意识到仅仅专注于英语知识学习是不能够适应时代发展需求的，进而愿意在教师的指点下树立正确的三观，做到在促进师生沟通的同时构筑健康和谐的师生关系。

3.拓宽大学英语课程的授课方式 `

从课程内容来看，比起小学与中学的英语课，大学英语学习内容有更高的实践性与应用性，仅仅只是靠线下的课堂教学是远远无法满足学生的学习需求的。在采用混合教学模式的大学英语课堂中，教师可以将线上课堂与线下课堂的优势进行有机结合，以丰富的课堂内容提升学生的学习体验，以此完成对授课方式的拓宽。例如，当学生需要发表自己的想法时，教师就可以利用线上教学平台中的连麦模式，实现与学生进行一对一的交流，其他学生可以在旁听的过程中及时对一系列互动提出意见或是建议。同时，学生也可以通过线上教学平台进行自主学习以及收看课程回放，根据自己的生活节奏以及实际需求选择合适的授课方式展开英语学习，做到听、说、读、写能力全方位发展，进而提高自身的学习效率，有效发挥新文科背景下的大学英语混合式教学模式的价值。

4.构建全新的教学环境

在英语学习中采用混合式教学模式，教师能够构建出全新的教学环境，进而有效提升学生的课堂参与度。以英语口语课为例，除了在课堂中进行既定练习任务之外，教师可以利用自由讨论时间鼓励学生使用英语与其共同练习，鼓励学生大胆开口，畅所欲言。当学生出现错误时，教师一定要鼓励学生继续说，不要怕犯错，以此帮助学生渐渐克服对英语口语的畏难心理。完成练习后，教师再向学生统一纠正错误，以轻松愉快的课堂教学环境帮助学生提高口语能力，促成教师爱听、学生爱说的良性循环。完成课堂交流后，教师还可以建议学生利用线上资源练习口语。教师可以引导学生选择自己喜欢的外语电影，从中截取几段喜欢的剧情，让学生可以在纠正发音的同时记住电影台词中的重点词汇与重点语法，最终做到全方位培养学生的英语核心素养，将新文科背景下的大学英语混合式教学模式的价值最大化。

四、新文科背景下大学英语混合式教学模式的实践应用

1.课前准备

    在进行课前准备时，教师需要先借助网络资源搜集本课语法、口语以及文化知识相关的学习资料，将收集到的资源进行打包整合并将其上传至班级指定的线上平台，要求学生在正式上课前浏览完所有的资源，让学生初步了解本课的语法、口语要点以及重点词汇。在这一环节中，教师应该坚持立德树人的教育理念，给予学生独立思考的内容，使学生在预习过程中能够充分思考，并可以将自身的想法做好整理，进而运用到实际的课堂学习活动中。此外，教师也需要明确网络时代的利与弊，再将其与大学生的身心健康发展特点相结合，引导学生正确地使用网络。通过充分的课前准备，学生可以在预习环节时就能够切实感受英语学科特有的人文性，做到在学习知识的过程中完善自身的人格。

2.课堂进行

     在课堂进行过程中，混合式教学模式不仅可以帮助学生对之前的预习成果进行进一步的梳理，还可以让教师对学生在预习过程中产生的疑问以及本课内容的重难点做出针对性的答疑。教师可以采用PPT、视频、听录音等形式再对本课的课文、语法点以及相关新文科知识进行讲解，让学生在这一过程中进一步了解本课内容并完成对知识的梳理。在教学过程中，教师一定要对本课的教学资源进行深度开发，将新文科理念与英语课堂知识相结合，使学生能够在学习英语的同时接触到更多的文史类知识。在接触到更多的跨学科知识后，学生就能够明确新文科知识、本专业知识以及英语学科之间的联系性，教师也可以利用有限的课堂时间尽可能地培养学生，最终将学生培养为符合国家人才需求的复合型专业人才。

3.课后评价

    结束课堂教学后，教师也需要对评价机制做出相应的转变，可以把形成性评价与终结性评价均纳入到考核之中，以此真正做到高效的师生互动以及多元化的评价机制。在这一评价模式下，学生可以根据教学评价改善自身的学习方法并调整学习策略，进而更好地完善自身。此外，教师还可以对学生开展匿名问卷调查，让学生也能够对教师的教学质量、所设计的课堂内容、整体课堂氛围等多个方面做出评价，使教师能够明确认知自身在混合式教学模式下自身存在的优点与不足，进而做到有则改之无则加勉。通过多元化的课后评价机制，教师能够满足不同学生学习需求的同时进一步把握所带班级学生的整体学习水平，从而做到在之后的教学活动中有的放矢，使学生的学习效率得到进一步的提升。

结束语

总而言之，在新文科大力推行以及信息化教学快速发展的时代背景下，大学英语教师只有在日常的英语教学过程中有效运用混合式教学模式帮助学生学习英语，才能最大限度地提高大学英语学科课堂的教学质量。同时，在当前的社会环境下，越来越多的大学生也意识到了混合式教学模式在英语学科中的重要性。因此，大学英语教师应改变传统的教学模式，在提升自身教学水平的同时做到教学方式的创新，系统合理地整合教学资源，再立足于所带班级学生的实际学习水平特点，以全新的授课模式与育人方法尽可能地帮助学生解决其在英语中产生的一系列疑问，从根本上培养学生的英语核心素养，从而将学生培养为新时代的复合型人才。

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