培养质疑能力，就是要推动学生独立思考问题、独立判断问题、独立解决问题等能力的发展。因此作为新时期的小学数学教师，应从当前小学数学教学中质疑能力的培养现状入手，然后积极参与相关策略。

一、小学数学教学中质疑能力的培养现状

小学是学习知识和发展能力的关键阶段，此时需要教师的有效引导才能为学生真正打好学习基础，因此针对小学生开展数学教学过程中，培养质疑能力极为重要。但当前的整体效果并不是特别理想，主要原因有教师和学生两个方面。在教师方面，由于长时间受应试教育理念影响，当前仍有部分教师对理论内容讲解特别关注，以至于质疑能力的培养被忽视。虽然教学过程中也欢迎学生提问，但并没有将学生提问作为培养质疑能力的有效手段。另外，在课堂教学中教师需要通过提问和学生进行交流，但有的教师经常会在问题中夹杂着答案，以至于学生不能针对问题展开有效思考，更不能进行质疑，导致学生的质疑能力无法获得良好发展^[1]。在学生方面，大部分小学生都存在缺乏主动探究意识的问题，学习过程中对教师特别依赖，一旦脱离教师的指导和约束便不会主动学习。比如在学习：“三角形”过程中，教材中提到三角形的内角和为180度，但学生并不会主动思考为什么三角形的角还是180度，也不会主动验证，最终导致其质疑能力得不到任何发展。

二、核心素养下小学数学教学中学生质疑能力的培养策略

（一）合理设计问题，打好质疑基础

在小学数学教学中，合理设计问题，然后让学生带着问题学习数学知识，对其理解和吸收理论部分有很大帮助，而且在向学生提问的同时，也可鼓励学生发出质疑。以“三角形”为例，“可设计这样几个问题，三角形的特征是什么、怎样画出三角形的高、三角形的高和底有什么关系”。向学生提出这几个问题以后，教师可以主动引导学生发出质疑，比如教材中提到三角形的内角和是180度，那么接下来就可以引导学生通过各种方式对三角形的内角和进行验证，比如随意画一个三角形，然后量各个角的度数并相加，或者画出一个三角形，然后将各个角剪下来拼在一起。此时学生就会发现，无论是怎样验证都会得到180度的记结果，由此便可以得出三角形的内角和为180度^[2]。这里要注意，为什么三角形的内角和180度这一问题要通过教师引导让学生主动说出来，这样才能通过有效的问题设计为学生打好质疑基础，接下来才能采用其他方式培养学生的质疑能力。

（二）鼓励否定，强化质疑意识

小学生对教师依赖性特别强的原因之一是，其害怕提问得不到教师及时反馈，或者提出的问题没有任何价值，最重要的是小学生不敢否定教师。因此在教学过程中，要引导学生主动否定，而不是完全依赖教师，以此不断加强学生的质疑意识。而且当学生表示否定后，教师可以让学生阐述具体原因，如果学生能够通过思考自主找出解决问题的办法，那么不仅其质疑能力会得到良好发展，而且更能增强学生的信心。比如在“长方体和正方体”的教学中，可先使用课后的简单练习题，比如教材中给出了一个魔方的图片，问题是魔方是什么形状，棱长是多少，有几个完全相同的面。根据图片可以直接看出，魔方是正方体，棱长是10厘米，有三个面完全相同的面^[3]。众所周知，正方体有6个完全相同的面，那么此时教师就可以说图片中的魔方有三个面完全相同正确吗，接下来鼓励学生举手回答，如果学生说不正确，教师再说为什么，接下来让学生结合正方体的知识点进行解答。随后可为学生布置合作探究任务，比如用多媒体屏幕播放一张类似图1的图片，然后教师可以故意说错几个和图片有关的答案，比如图中有三个正方体，每一个正方体的棱是3厘米，那么所有正方体的体积加在一起9立方厘米。接下来让学生通过合作展开探究，学生在探究过程中便会发现，图片中应该有4个正方体，然后让学生给出解释。当学生能够及时将否定表达出来并且清晰阐述原因之后，证明其质疑意识以及能力已经得到了显著增强。

图1 探究任务

（三）培养方法，推动质疑能力发展

掌握正确方法可以让学生敢于质疑，并且其质疑能力的发展也会更加迅速，因此在小学数学教学中，培养学生的质疑能力一定要重视方法培养。以“小数乘法”为例，教师可以随意向学生提出一个问题，但只提出问题的一半，将疑问部分留给学生。比如有1筐苹果，第一次拿出的苹果数量是全部的一半多3个，第二次拿出的数量是剩下的一半少3个，现在还剩下20个苹果。然后让学生将这个问题补全^[4]。学生在思考之后会提出原本的苹果数量是多少的问题，但这只是最简单的问题，教师需要进行深度引导，让学生继续提出和题目有关的其他问题，比如第一次和第二次分别拿出了多少个苹果，两次拿出的苹果数量一共是多少，哪次拿出的更多等。接下来再让学生对其提出的问题展开探究，这样学生就会逐渐掌握正确的质疑方法，其质疑能力将会不断发展。

结束语：

综上所述，具备质疑能力，可以让学生在课堂学习中主动发现和提出问题，然后从更为新颖的角度解决问题，因此在质疑能力的推动下，学生会不断地产生新的方法和新的思维，在这个过程中学生的数感、符号意识、空间观念、几何直挂、数据分析观念等都会获得良好发展，最终便可达到有效培养数学核心素养的目的。

参考文献：

[1]刘宇希.核心素养下小学数学教学中培养学生思维能力的探究[J].读与写(上，下旬），2020，17(6):183-185.

[2]童祖堂.基于核心素养的小学数学低年级提问教学探究[J].2020，19(5):67-68.

[3]刘晓晔.中学数学教学如何培养学生的核心素养[J].高考，2019，06(26):144-144.

[4]张德静.核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养策略[J].亚太教育，2022，27(10):39-40.