一、背景

陶行知先生“生活教育理论” 认为，“生活与时不变，即生活无时不含有教育的意义。”主张教育不能脱离学生的真实生活，要注重发掘生活中的教学素材，注重培养学生的实践能力和创造力。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）明确了语言能力的定义。即指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关话题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。语言能力是核心素养的基础要素。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。

江苏全省各市中考全面采用英语听力口语自动化考试，即“人机对话”。它包括听力和口语两部分。其中听力20分，口语10分。折成20分分值计入中考总分。

学生语言输入（听、读）和语言输出（说、写）的训练严重不平衡。教师须在日常教学中“重语音、重输入、重语用”，从而夯实学生的口语基础，丰富学生表达输出的知识储备，让学生在真实的语用环境中切实提高口语表达能力。笔者结合一节《人机对话》市级示范课，例谈如何基于生活教育理论，培养中学生的英语口语表达能力。

二、培养中学生的英语口语能力的教学实践

1.挖掘生活素材，营造真实语境

授课当天恰逢是国际妇女节。依托人与社会这一主题语境，笔者在课前播放一篇关于国际妇女节的英语美文，营造出真实的语言环境。电台主持人优美的语音语调将我们深深吸引并陶醉其中。紧接着，我以An e-mail from Sandy为题介绍一篇关于妇女节历史的英语小短文，让学生尝试朗读。通过和口语表达优美的电台主持人对比，激发学生思考如何提高英语口语表达，让学生小组讨论合作，进而导入本节课教学目标。主题引领，依托语篇，真实自然。

2.重语音，夯实口语基础

语音是语言教学的重要内容之一。《课标》中语音教学要求：学生学会根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知说话人表达的不同意义，准确地理解说话人的意图和态度，体会重音、语调和节奏等具有表意功能，并进行模仿、练习和内化，更好地表达自己的意图和态度。口语表达准确、流利，意味着学生必须掌握一定的语音规律，具备一定的拼读能力。基于《课标》要求和学情，笔者引导学生学习以下五个语音教学重难点。

（1）连读

辅音和元音相拼，构成一个音节就是连读。

给学生出示六组短语：an apple  big orange  get up   far away  

look at  here are。鼓励学生尝试朗读，体会连读的优美。紧接着是三个句子连读的操练，及时巩固。

（2）不完全爆破

 当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音或一个辅音时，第一个爆破音只作发音姿势，之后立即发出第二个爆破音。

鼓励学生尝试朗读，教师可在失去爆破的辅音上打拍子，体会失去爆破的节奏。

（3）意群和停顿

意群是句子内部有相对完整意义的一组词。

停顿是在一个较长的句子中，按意群来读，意群之间稍加停顿，体现英语所特有的节奏和韵律。我们通常用“/”来划分句子的意群。

鼓励学生朗读句子，体会意群和停顿带来的节奏和语速变化。

（4）升调和降调

鼓励学生朗读三个句子，体会总结不同句式语调升降的变化。

一般疑问句用声调。 降调通常用于陈述句，特殊疑问句，祈使句等。

（5）把握节奏，掌握语速

在读准词、词组、意群和句子的基础上，要注意语速。口语表达要注意抑扬顿挫，避免“一口气英语。”

为使口语表达正确、流利且原汁原味，笔者提醒学生在沟通与交流中，注意并尊重中外文化习俗的差异。

3.重输入，扩充口语“内存”

《课标》中将语言技能分包括听、说、读、 看、写等方面。在语言学习过程中，它们相辅相成、相互促进。即听读是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。因此，教师要特别关注输入，为学生的输出做好“内存储备”。

口语教学应该从听开始。朗读是培养语感、训练语音语调、提高口语表达的必经之路。课前欣赏的关于国际妇女节的英语美文，课中导入环节的语音语调示范跟读，练习环节的情景问答、模仿趣味配音等活动让学生积累大量的语音听觉形象。这些视觉形象会内化为听力理解能力，帮助他们形成扎实的口语基础。积少成多的持续阅读成为学生口语能力提升的生长源。

4.重实践，强化口语运用

为促成学生积极参与语言运用和实践活动，笔者进行《江苏省中考英语口语自动化考试》模拟测试。测试结果显示85%的学生都得到了满分。针对易错题型，笔者进行重点击破，切实提高学生的口语表达能力。为了激发学生口语表达的积极性，笔者创设真实语境英语趣配音。在活动中，每个孩子都是课堂的主动参与者，获得了更多表达自我观点和思想的机会，有效提升了口语表达能力。

5.重语用，让口语表达回归生活

《课标》中明确了语用知识的定义。即在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。依托丰富多彩的校本课程，笔者精心设计了家庭作业--“节日致爱母亲”的英文诗朗诵。力求达到“回归生活，升华语用”的最终目的。为此，首先，教师要选择适合学生的认知水平的口语材料。其次，口语材料应当多样化和趣味性，贴近学生生活。总之，无论在课堂课外，教师都要为学生创造听、读和说的机会，让他们尽可能多的接触英语、使用英语。

三、结束语

中学生英语口语能力的提升是一个日积月累、循序渐进的过程。广大英语教师要将生活教育理论渗透到日常教学实践中,并将口语主题和学生的真实生活以及生活体验紧密相连, 鼓励学生积极开口、自由表达、大胆试错，从而最终拥有“想说的欲望、敢说的勇气、会说的能力”。

参考文献：

1.《义务教育英语课程标准》（2022版）中华人民共和国教育部制定

2. 黄昌富《运用生活教育理论指导口语交际教学》[J];福建陶研;2007年03期

3.《江苏省中考英语听力口语自动化考试模拟试题》 江苏人民出版社 2014年

4.《中小学外语教学》  全国中文核心期刊  2014年6月

5.《陶行知生活教育学说》湖北教育出版社 2011年5月