中图分类号：G633.96

“双减”背景下，落实立德树人的根本任务，树牢“健康第一”理念，学生有更多的时间和精力投入到体育锻炼中，对器材、设施、训练环境等需求量增多，新颖独特且科学的体育课程开发对于整合现有教育资源，优化体育课后作业设计，提高学生参与体育锻炼的积极性有很大的帮助。可开发的体育资源主要有体育设施资源、人力资源、课程内容资源、体育信息资源4个方面，动员更多非体育专业教师参与到课程的设计和开发中来，在实践中加强学科之间的融合与德育渗透，鼓励、肯定学生发散性思维，培养动手实践能力，注重知与行的结合，促进学生身心健康发展，培养学生良好的体育品德，提高社会适应能力。

一、体育课程资源的分类

   “中学体育课程资源具有多样性、潜在性、多质性的特点。可以根据其角度划分为社会资源、人力资源、物力资源与电子声像资源等等。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，显性课程资源和隐性课程资源。”课程资源多样性的特点决定了开发效果的多种形式，从做中学，知从行来，教学内容的现代化、趣味化,促进学生健康成长;个性化的需求对课程开发是一种挑战，根据需求制定行之有效的管理办法和评价反馈机制，最大程度地利用资源，深究课程本原，格物致知从而获得知识。四点建议:一是提高体育教师的综合素质；二是开发利用教材提供的教学内容；三是遵循开发利用课程内容资源的原则；四是对已开发利用的课程内容进行系统性、持续性教学^[1]，体育课程资源的开发要符合实际，要实用，做到适合学生，加强学科优势互补，利用体育课程资源达到优化教学程序，提高课堂实效的目的。合理的开发和利用就是一种对资源的“节约”。应多关注实践者在课程资源获取过程中情绪情感的变化及对运动项目的喜好程度，因地制宜，启迪引导参与者多点开发。

二、资源的开发

 （一）人力资源、体育设施资源的开发

1.发挥校内具有体育特长的教师、班主任、校领导等人力资源。人力资源在体育教学活动中包括学生与学生之间的关系、师生之间的关系还有教师与教师或开发者之间的关系，营造良好的的教学氛围，从分发挥他们的作用。一种模式：可以以课题组为单位进行某一体育课程领域资源的开发和利用，其中体育教师是最重要的课程资源，具有专业性和实践性，把教师的智力资源利用起来，在程序上与分布上进行优化，让学生按需选择，达到因材施教的目的，循序渐进，注重过程性评价；另一种模式：强调体育与其他学科的深度融合，教师引导学生发现身边存在的体育课程资源，鼓励搜集零碎的课程资源，学生能够提供许多有价值的素材资源，比如：制作体育报刊杂志剪报、美术功底好的学生可以绘制分解动作挂图、剪辑奥运比赛视频、生活中的健康知识手抄报比赛、校园广播站增设“体育之声”播报、组织校园足球征文比赛、电脑白板教学资源库模拟制作新器材等，通过教师筛选，整合成体系较为完整的体育课程资源，推广开来，让兴趣成为学生最好的教师，引导学生将收获归因到自身的努力上，让学生成为终身体育的受益者。

2.对学校的体育场地、场馆、废弃损坏器材进行利用和改造。高效利用和循环利用可以降低经费开支，同时构建节约型校园，运用不同的方法和途径去完成课程资源开发的目标，相同的器材也可以玩出不同的花样，体育设施、场地是固有的，可以根据需求，科学合理规划体育场地，营造良好的运动环境，器材布局要合理，方便取出及归还，节约时间成本。充分利用空地的剩余价值，进行安全可行的体育活动等，也可以育人为导向，以培养学生体育学科核心素养和学科思维为目标，突破常规，在遵循科学性和安全性的原则下开发出常用器材的新功能。

（二）课外和校外体育资源的开发

1.课外体育活动形式的开发。传统的课外体育活动是以班级、锻炼小组或者学生自选的锻炼内容为主，人数、训练区域、练习时间相对来说分布不均，运动量和运动负荷难以监测，课间的体育锻炼大体上以广播操为主，球类运动较少，传统的武术以及游戏又缺乏趣味性，针对这一现象，开发者在开发课外课程资源的初始阶段可以通过调研了解学生的基本情况，根据身心发展的特征、体能、兴趣等做出分析，要通过创新让学生的积极性重新调动起来，从了解这项活动到自觉参与到这项活动中来，在参与的同时不断完善课程本身，从主体架构上衍生出更多的可行性，增添课程资源开发的多元性，注重多学科融合，确保课程实施的时效性。如：学校开展了一系列丰富多彩的体育文化活动。活动本身是各方资源整合到一起的集中呈现，开发者要善于提取有用信息。比如：将现有体育场地设施资源和人力资源管理分配，因地制宜在地理生物园进行环校跑，这是对体育课程中自然地理课程资源的开发与利用，也是与生物学科之间的相互渗透，既能放松身心，让学生忘记疲劳，呼吸新鲜空气，享受阳光，又能让学生的身体得到一定的锻炼。如：在素质拓展中，学生们将字谜、英语单词接龙等知识融入到定向越野或数学迎面接力赛等，这是一种很不错的情景记忆法。

2.校外体育课程资源模式的开发。家庭、社区、业余体校、体育俱乐部活动和竞赛是校外体育资源开发比较成熟的一些模式，当下新兴的研学旅行是体育校外活动的一种新的选择，对自然地理环境资源的开发，把体育课堂放到了大自然中，读万卷书，也要行万里路，拓宽学生的眼界，让学生的知识面更加立体，作为体育课程资源开发和延伸，在追求健康教育的同时要挖掘研学实践中隐性课程资源，要提炼课程的教育意义，注重知识的渗透，体育教师的专业素养和技能水平决定了体育教师是开发和利用体育课程资源的重要主体之一，体育课程的开发和利用要围绕着学生之一主体展开，强调学懂会用，勤练常赛。如：在让学生环山跑时一定要将交通安全的知识灌输给他们听；也可以在应急疏散演练的间隙，为学生普及大腿加压绷带包扎、上臂三角巾的包扎固定方法，让学生分组比赛，通过比赛巩固技能；在讲解心肺复苏及AED除颤仪使用的时候一定要将防溺水安全教育融入其中，使之成为应用课程资源的一部分。研学旅行与体育课程资源开发相结合，遵循安全性原则，让学生放飞天性，把作业写在青山绿水之间，用汗水交换友情，把知识装进大脑，让品德永驻心田，体育研学旅行课程的设置应以目标为导向，在内容的规划上不应简单的传授书本知识，教授专项技能技巧，而是应根据基地和学生自身特点，结合风土人情，因地制宜地设计独具特色和科学性的课程体系，“体育研学 + 旅游”开启“体、学、游”课外新模式研学旅行不同于一般的旅游，其作为课外补充课程在学生中开展，旨在构建一个“学校—家庭—社会”三方参与的共同体。^[2]结合思想政治教育，将爱国主义精神、优良家风家训传承、党史学习融入到研学旅行中，遵循教育性原则，教师在引导学生体验非物质文化遗产，激发学生动手实践，创编课程，让学生对材料进行辨析，继承发扬，撰写心得体会，尊重学生的智力成果权，教学相长。

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。^[3]教师层面的体育课程资源开发与利用是最主要的，起主导作用。全面的认识可开发的资源分布，选取甄别，再进行有效整合及深度加工；开发与利用环节要因地制宜结合学校实际，考虑当地风土人情等。在精不在繁，要以育人目标为导向，深度开发，适合中学生学科核心素养的培养及品德的养成，激发学生的内驱力，调动参与者思考的积极性，让学生在参与的过程中有更多成功的体验感，以及实践知识的获得。

三、体育课程的开发与利用

（一）对体育设施资源的开发与利用决定了场地器材发挥效益的水平，开发其潜在价值，提高场地、场馆、废弃器材的利用率。提升教师运用信息技术的能力，运用网络平台、云教学、交互白板使用等资源服务教学，提高对体育信息资源的筛选和提炼。

（二）体育课程资源的开发与利用要以教师和学生为双主体，提高了师生的参与程度，让体育文化成为学校对外展示的一扇窗口，让更多优秀的校外资源走进来。无论是课内还是课外、校外，在体育课程资源开发和利用的实践过程中，都必须强调人身安全，有目的、有组织、有纪律地开展课外校外的体育活动，要立足生活实际，结合当地的教育特色，充分开发红色资源，人文地理，自然环境，风土人情等一些课外或校外体育资源，将这些资源整合归纳，推陈出新，打造成一个具有教育意义又新颖独特的体育资源，研学旅行中登山远足、徒步当地红军革命历史纪念馆、自然地形跑、攀爬、跨越等就是一种对自然资源，人文资源的利用。将研学做精做细，做成一个学校固有的一项社会实践活动，常年按计划进行下去，研中学，学中悟。

（三）学校方面：立德树人，加强思想政治教育，五育融合，充分发挥教育评价的功能，同时鼓励肯定学生的发散性思维。允许学生去探索未知，开拓创新，大胆质疑，改变功能固着，注重学生的感知，注重表象的积累，激发创造想象，从制造教具到“智造”教具。依据不同教学情境，构建不同的教学活动体系，接纳新想法，鼓励尝试新的方向，以点带面，将体育的纪律性、规范性、约束力延伸到学生的品德教育中去，教育学生遵守校规校纪，继承和发扬优良品德，传承时代精神，弘扬优秀中华传统文化，肩负社会责任。

四、建议

（一）体育课程资源的开发和利用要兼顾学生及教师这一双主体，注重课堂的生成与学生知识与技能的获得，关注课程资源内容的选择，拓宽思路，换位思考，使开发的体育课程资源达到最适合，学生能更好地融入当中，让训练效果最大化，锻炼收益最大化。

（二）学校层面要加大体育教师师资培训，不断完善知识结构，增大知识的储备量，同时鼓励有体育特长的教师或俱乐部优秀教练员参与合作开发体育课程资源，推陈出新，将原本学校的体育传统项目，特色校体育文化精神等结合新思想、新方法、新策略，创编实际可行的校本教材，遵循青少年身心发展的规律，让学生有更多的选择。

（三）对体育课程资源的开发要合理恰当，体育与健康课程中核心素养之一体育品德应该作为体育课程资源开发与利用的一个立足点，从实际出发，发挥德育资源的作用。课程资源开发的要适应学校的发展，深入研究创设情境，提高教学实效，注重反思交流，基于“双减”背景，让体育作业减负提质，促进学生身心健康。

参考文献：

[1] 马秀珍.初中体育与健康课程内容资源开发利用研究 《宁夏大学学报（人文社会科学版）》 2018.12.10

[2] 王雅婷、郑旗. 利用县域资源发展体育研学旅行的实践研究 [J]. 四川体育科学 ,2019(04):90-92,104.

[3] 徐续存、段兆兵、陈琼.论课程资源及其开发与利用 [J]. 学科教育 ,2002(2)