随着市场经济的快速发展，社会对技能型人才的需求量与日俱增，高职院校迎来了新的发展契机。高职院校和普通高校相比，更能根据学生兴趣和特长，结合市场需求开展针对性培养，为市场经济的发展提供高素质专业技能型人才。因此，高职院校系统的课程设置和产教融合的教学模式，对专业人才培养具有重要作用。

一、问题的提出

（一）国内外立德树人教育研究的现状

国内研究高职院校立德树人教育的相关文献较多，主要将教学外的第二课堂作为人才培养平台，着重从意义、体系、模式三个方面进行研究。学者普遍认为第二课堂不仅仅是教学的补充，更是高校完成人才培养目标的重要教育环节；体系的构建没有定论，有学者从职业能力发展角度进行内容划分（王甜甜，2021；梁耀相，2019），也有学者秉承“以学生为本、以激励为主”理念进行体系构建（常振华，2017）；在模式上，学者主要从校企联合、传帮带、孵化创业项目、课赛结合等模式进行研究和探索。国外的高职院校人才培养非常重视“实践教育”，美国逐步形成了以学生为中心，课内、课外相结合，科学、人文相结合，教学、科研相结合的人才培养创新模式；日本的课外活动已经成为课程结构的重要组成部分，与“道德教育”和“各科”一并成为课程的“三大领域。

（二）新时代下对成长型思维模式的关注

关于成长型思维模式的话题近年来越来越受到欢迎，成长型思维模式的吸引力也在随之增长。心理学家卡罗尔·德韦克教授提出的“成长型思维模式（Growth Mindset）”在欧美国家得到了实践与检验，此思维方式已经潜移默化地影响了教学的方方面面，彰显出成长型

思维模式的重要价值。其实，每个人都置身于思维方式的“跷跷板”中，同时拥有成长型思维模式与固定型思维模式这两种思维方式，但我们要让成长型思维模式成为学习和问题解决的主导和习惯。

（三）成长型思维模式视角下高职院校立德树人存在的问题

本研究主要从高校立德树人根本任务出发，把创意创新创业教育实践活动融入大学生思想政治教育，探索培养具有“终身成长”思维高职学生的路径和方法，构建培养具有“成长型思维模式”高职人才的教育实践模式。

1.如何强化一体引领。如何更好做到大学三年整体谋划、系统设计、一体推进，以求做到理论教育和实践活动相结合、阶段性目标与整体性目标相结合、全面推进与重点突出相结合，以期提高人才培养工作的精细化水平和质效。

2.如何实施进阶培养。育人体系的构建要遵循学生知识能力接受规律，如何做到系统性和层项性相结合是一个难点。针对不同年级学生特点，如何更好的构建循序渐进、阶段进阶式的教学体系，建立怎样的评价机制才能更好的实现每年培养具有“成长型思维模式”学生的目标。

3.如何建设智慧平台。育人体系必须要有信息化的平台来支撑和推进体系的建设。如何建设和完善网络管理平台推进管理服务流程优化和信息化，打造功能完善、操作便捷、参与性强的智慧管理平台。

4.如何应用育人成果。本研究构建的育人体系需要设计有合理的考评体系来反馈，如何做到考评结果与评优选拔相结合，以期发挥优秀学生的引领、辐射、带动作用，更是本课题研究的重点问题。

二、成长型思维模式视角下高职院校立德树人的方法及成效

（一）成长型思维模式视角下“以学生为中心”的高职院校立德树人的方法

以高职院校产品设计专业大学生为研究对象，主要研究学生在高职院校的成长模式，以立德树人为根本任务，把创意创新创业教育实践活动融入大学生思想政治教育，寻找与其相适应的有质效的培养路径和方法，探索成长型思维模式视角下高职院校立德树人的具体方法。

一是已经初步构建了“以培养学生终身成长思维”为目标的高职院校学生“读书学习”、

“社会实践”、“作品展览”、“成果转化”、“创业创新”五步可持续发展能力提升的人才培养计划。

在2020-2021学年的教学实践中，我们对三个年级产品设计专业学生进行跟踪调查（详见表1）。从数据分析来看，读书活动完成效率最好，基本能够达到90%以上，社会实践比例基本与年级成正比，高年级的同学80%以上拥有社会实践经历，作品展览则依托学院、教研组、班级的各类展览，高年级基本接近100%。成果转化和创业创新方面，随着学习的深入逐步提高。

二是初步探索了实施高职院校学生分类培养分层教学的教学机制，学生可通过专业群内学习、教师工作室学习、现代学徒制学习、专业创业实践学习等形式学习。

分层的教学机制可以因材施教，根据学生自我兴趣采取不同教学机制，提高学生学习兴趣。比如在现代学徒制学习过程中，学生通过在企业学习，发挥专业技能，在不断打磨实践项目时，企业也会以客户和市场的反馈来引导学生不断的修改自己的设计方案，在学生进步时表扬他们的毅力和努力，在学生面对自己失败的提案时，引导学生将此时失败的设计方案理解为未来对他们有帮助的“经历”，而不是将此视为自己能力差。再通过介绍优秀的案例是经验或者分享他人对失败的案例故事来帮助学生反思失败，让学生对自己的潜能与成就有正确的信念与期待，尽量创造给每个学生发挥潜能的机会。

三是以某二级学院为试点，初步探索高职学生“第二课堂”学习实践活动育人机制，构建“以学生为中心”的“5+5+5”实践育人机制。

（二）成长型思维模式视角下高职院校立德树人的主要成效

1.构建具体的课程体系，完善学分系统

育人体系的构建是对高职学生在校三年成长过程进行全方位思想政治教育的一项系统工程，通过构建具有校本特色的三年一贯制“终身成长思维”育人模式，科学设计高职院校学生“读书学习”、“课外实践”、“作品展览”、“成果转化”、“创新创业”等理论和实践类100门课程，落实千分（学分）银行制度，切实提升学生的道德修养、专业学养、双创素养、文明涵养，为学生的全面发展和“终身成长”奠定坚实基础。

2.强调以学生为中心，整体化、一体化推进

育人体系的实施要强调学生主体，以学生为中心，遵循教育规律，坚持整体谋划、系统设计、一体推进，突出育人的整体性、系统性、连续性、层次性和针对性，做到系统性和层次性相结合、阶段性目标与整体性目标相结合，基于不同年级学生特点，构建多元参与、循序渐进、分阶段展开的进阶式培养体系，形成一体化推进、分阶段评估、综合性考核的全过程评价机制。

3.突出学生可持续发展能力的培养

三年整体统筹规划，各年级侧重点不同。在大一学生中开展成长计划，结合“职业生涯规划”，围绕认知学校、树立目标、学会学习，系统设计工作项目和工作载体，以培养“理想学子”为阶段目标，突出学生三年学涯规划，面向新生学生开展“筑梦”教育活动，让学生重燃梦想火种、锚定学涯目标、懂得奉献感恩；在大二学生中开展成长计划，结合“追梦成长”主题，围绕专业教育、创业教育、实践教育，系统设计项目和工作载体，以培养“本领学子”为阶段目标，面向大二学生开展以专业素养、双创能力、实践能力为重点内容的“追梦”教育活动，让学生拥有扎实的专业知识、丰富的双创经历、强烈的责任意识；在大三学生中开展“终身成长”计划，突出“可持续能力”的培养，围绕职业素养、责任担当，系统设计工作项目和工作载体，以培养“终身成长”思维为阶段目标，面向大三学生开展深化专业能力、提升双创素养、历练实践能力为重点内容的“圆梦”教育活动，让学生拥有高尚的职业情操和自主的创业精神，引导学生热爱职业、敢于创业、勇于担当。

三、建构成长型思维模式视角下高职院校立德树人发展体系

基于前期调研、实践过程，拟构建成长型思维模式下“以学生为中心”的高职院校立德树人发展体系，即（1）构建“以学生为中心”的大学生“读书学习”、“社会实践”、“作品展览”、“成果转化”、“创新创业”五步可持续发展能力提升的人才成长与发展模式；（2）构建以班级活力团支部“五个一活动”、学生会活力部门“五个一活动”和二级学院红色党校“五个一活动”的大学生实践活动“5+5+5”育人机制；（3）构建“麦穗成长计划”育人体系，以思想引领为核心，以学生全面发展为中心，坚持衔接好第一课堂、深耕好第二课堂、服务好人才培养大局的理念（详见表2）。

（一）构建“以学生为中心”的五步可持续发展的人才培养模式

“以培养学生终身成长思维”为目标，追求学生个体终身成长发展为主题。紧紧围绕立德树人的根本要求，充分体现教育规律和高职院校人才培养规律，构建高职院校学生“读书学习”、“课外实践”、“作品展览”、“成果转化”、“创新创业”五步可持续发展的人才培养模式，把促进学生全面发展、健康成长作为工作的出发点和落脚点，让每个学生都能成为有用之才。

以高职院校立德树人教育统筹改革为主线，实施分类培养分层教学培养。落实立德树人根本任务，是一项系统工程，必须立足长远，着眼全局，进行整体规划、系统设计，推进学生分层分类培养改革，围绕专业群实施多方向的分类培养，学生可通过专业群内学习、跨专业选修学习、创意通识课选修、教师工作室学习、现代学徒制学习、专业创业实践学习等6种形式学习。

（二）构建“5+5+5”大学生团学实践活动育人机制

以协同育人为重点，构建“5+5+5”学习实践活动育人机制。聚焦人才培养的可持续能力发展提升关键环节，针对高职院校学生活动的特点，构建班级活力团支部“五个一活动”、学生会部门“五个一活动”和红色党校“五个一活动”三个“5+5+5”学习实践活动育人机制。统筹班级团支部、学生会、二级学院分党校等育人阵地，涵盖了育人的主要方面，充分体现“三全”育人，从多个维度系统构建全方位、立体化的育人体系，形成育人合力，形成良好的育人环境（详见表2）。

（三）构建“麦穗成长计划”育人体系

在二级学院构建和实施“麦穗成长计划”育人体系。该计划是以大学生思维模式培养为核心，聚合优势资源、突出创新创业的特色，实施“百门课程、千分银行”计划，构建具有校本特色的三年一贯制“终身成长”育人体系，以切实提升学生的道德修养、专业学养、双创素养、文明涵养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“麦穗成长计划”课程体系由思政课程、课程思政为主的第一课堂内容和素质拓展、社会实践、志愿服务等为主的第二课堂内容综合构成，第一课堂课程内容与第二课堂课程内容比例为1∶1，具体围绕“尚德”“崇文”“创业”“立身”四项教育模块系统设置，实施动态调整。其中，尚德教育开设10门课程，崇文教育开设50门课程，创业教育开设30门课程，立身教育开设10门课程，累计共开设100门课程。

“麦穗成长计划”实施中利用“千分银行”实现对学生三年学习生涯的全面跟踪和记录。分值分配上，尚德教育、立身教育基础分各计100分，附加分各计20分；双创素养教育基础分计300分，附加分计100分；专业技能教育内容基础分计500分，附加分计100分。学生在三年的时间内，按要求修完必要课程，累计获得1000分的基础分，即可获得毕业资格。对于获得毕业资格的毕业生，学校将统一制作“千分银行”成绩单，会同毕业证书一起下发。对于“千分银行”分值特别优秀的毕业生，将给予表彰奖励。

（四）构建“以学生为中心”的“5+5+5”育人机制和“麦穗成长计划”育人体系融合发展的人才成长与发展体系

“5+5+5”大学生团学实践活动育人机制和“麦穗成长计划”高职学生育人体系已于2021年3月构建完成并实施，形成前后衔接、内外融通、协同实施的人才成长与发展体系：

（1）尚德教育。坚持以人为本，德育为先，充分发挥课堂教学主阵地作用，利用课程教学、专家学者讲座、形势报告会等形式，为大学生讲授马克思主义中国化的最新成果，引导学生学理论、树理想、铸信仰。把爱校荣校教育作为培养的重点，鼓励学生积极参加美丽校园、创业校园、活力校园、清廉校园建设，引导学生以校为荣、为校争光。

（2）崇文教育。将思想政治工作贯穿专业体系、教学体系、教材体系和管理体系之中，强化文化知识传授的同时，积极营造尊重知识技能、恪守职业情操、崇尚工匠精神的育人氛围，引导学生将知识和技能转化为内在德性和修为，激发“技能报国”志向。

（3）创业教育。充分发挥学校在创新创业教育上起步早、底子厚、特色鲜明的优势，以激发创新创业意识、培养创新创业技能、深化创新创业认知为内容，深入开展双创“十课”专项行动，打造三年一贯制双创教育体系，实现创新创业教育全过程、全覆盖。

（4）立身教育。鼓励学生深入参与校内外组织的人文素质拓展、心理素质训练、体育技能培养等校园文化活动，发动学生积极参与社会实践、专业实践、志愿服务等活动，引领大学生成为健康生活的倡导者，学以致用的实践者，崇尚正义的弘扬者，引导大学生在担当中历练，在尽责中成长。

五、结语

高职院校通过探索系统的课程设置和产教融合的教育教学模式，对专业技术人才的培养具有极其重要的作用。打破传统的、粗放的、大一统的培养，构建高职学生精细化培养模式，推动学生分层分类培养改革，围绕专业群实施多方向的分类培养，诸如专业群内学习、跨专业选修学习、创意通识课选修、教师工作室学习、现代学徒制学习、专业创业实践学习等学习形式，必将推动高职院校人才培养质量的提升。

随着市场经济的快速发展，社会对技能型人才的需求量与日俱增，高职院校迎来了新的发展契机。高职院校和普通高校相比，更能够根据学生的兴趣和特长，并结合市场需求进行有针对性的培养，深层次挖掘高职院校教学和管理改革中的问题，重视学生技能培养的同时重视学生综合素质的培养，研究其可行的培养模式、育人的实践方法和策略，为高职院校立德树人工作、人才培养提供机制参考，从而为市场经济的发展提供高素质的专业技能型人才。

参考文献

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