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教育信息化2.0行动计划要求：新时期的教师要参与教学应用和学生应用的设计、选择、应用、评价工作^[1]。随着新课程改革全面实施，我校借助移动互联技术平台，对网络环境下学生的自主学习方式进行初步探索，构建并实践了以思维发展为核心的语文课程，借助网络平台，融合信息技术，将语文听、说、读、写任务进行融合，重构语文“思维发展型”课程，以发展学生的思维能力为目的，让老师实行个性化教学，学生实现个性化学习，学习方式也随之改变。具体做法如下：

一、构建课堂教学新模式

我校是从2016年起参与实践研究的小学语文“思维发展型课程”。这种课程借助教客平台、融合信息技术，构建了一个充满智慧的语文课堂教学新模式。这种模式将课堂教学分为三部分：（如图一所示）该课程主要有“教师导学、主题阅读、当堂打写和交流评价”四个部分组成，课堂时间维度分为“20+10+10”三段，简称“211模式”。让学生在了解自身学习结构的基础上真正实现自主学习。依据授课时间内容上的划分，我们又称其为“211”语文课堂教学模式。

 教客平台在每篇课文之后都推送了6-8篇课外阅读，教客平台在每篇课文之后都推送了6-8篇课外阅读，这些文章的内容与主旨基本都与教材内容相关。每一个主题课后都让学生进行这样大量的阅读训练，学生在阅读的中增大了识字量，也增长了知识。

关于平台上的打写练习，就是在新的主题课文学习结束后，老师会根据单元教学训练点、课时主题内容和学生写作水平设置网络打写话题，让孩子们选择自己喜欢的话题来完成打写任务。这种新课堂虽然只是一堂课中的10分钟时间，却可以将写作和阅读结合起来进行。更重要的是，这种打写紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根主线上，保证了教学主线的统一性。

二、探索自主学习新形态

语文思维发展型教学模式，是基于教客平台的一种全新教学模式^[2]，是北京师范大学张生教授及其团队历时十多年实践与研究提炼总结的结晶。它打破传统语文课堂的束缚，无论在时间上还是在空间上，都给学生无限的自由发展空间。这种开放式学习转变了学生的学习方式，也让教师从传统的教学模式中从根本上改变了教学方式，成为学生学习的合作者与参与者。

新课堂模式每堂课的阅读环节，学生可以自由选择感兴趣的文章进行自主阅读，读完后可以再通过平台，把自己所读所感随时用文字记录下来或语言表达出来，及时的与老师，同伴进行阅读分享。

在这种教学新形态下，老师在平台上对学生的阅读与资源评论给予表扬与充分肯定，让学生感受到成功的喜悦，从而激发学生自主阅读、乐于阅读的兴趣； 这种教学的新形态，也突破了教材的局限，改变了教材内容单一、枯燥无趣的状况，学生不再被动的记忆书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，使语文学习更富于针对性、趣味性和实效性，让学生成为了学习的主体与主人。

三、打造泛在学习新空间

传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节^[3]。教客平台针对性强, 是专门针对语文课堂教学的一个网络平台，同时也具有最大的开放性，能够为语文教学读写训练与评价提供全方位的支持；需要的设备也很简单，移动互联网条件下，有一台电脑、平板或手机，只要一开机，就能"上课"，学生可以进行网上阅读、网上打写、网上交际等语文学习与实践活动，随时随地进行语文学习和实践、交流和沟通，真是时时是课堂，处处是课堂。      

四、建立多元评价新机制

在新课程理念的助推下，孩子们在教客平台上积极的打写与评价。老师也会引导学生在自主学习的基础上相互之间进行高质量的点评和质疑。与传统的纸面作文比较，学生打写的作文和日志能及时上传平台，他们既能看到更多同学的文章，自己的文章也能被其他师生或专家点评或点赞，激励学生敢于分享、敢于发表自己的看法与想法，以获得成功的体验。这种精准评价策略突出鼓励性评价，带给孩子们独特的心灵感受，打破了传统教学评价只重结果而忽略过程、只注重教师而忽略学生互评的弊端，使学习者成为真正的受益者。

学习评价是衡量学生在学习中所学到的知识和技巧，为父母、学生和学校提供有关学习进度的资料。促进学习评价是教师和学生共同设定学习目标、监督、检测和评价学习的过程，其目标是为教师提供诊断信息、纠正与调整教学。以评带学是把学生作为评估的对象，注重学生在评估中的积极作用，加强学生自我监控、自我反思和自我调整的学习进程。课堂评估是一项重要的教学工作，它能使学生更好地理解、思考、复盘自己在某一阶段的学习情况，从而提高学生的学习效率。

多元评价的目的一是以发展为基础，促进学生的发展和成长，切实强化学生的学科素养，推动学生的全面发展；二是以学科的内涵为指导，引导教师对教材的研究，对学科教学核心素养进行深度挖掘，精心设置多学科评估方案与内容，推动学科专业发展，打造全面型师资队伍；三是以师生为主体的多元评估为主导，推动教育与教学改革真正在小学教育中全面落地生根，从而达到使每位学生和老师都变得更好的培养目标。

在新课堂实践和实验过程中，我们在教客平台建立的课程圈子里邀请我校校长、北师大张生教授和市教研室潘主任加入。他们会在平台上向学生们推荐优秀的读物，和学生们一起交流读书的收获，并对他们进行指导和鼓励，也时不时对孩子们的打写作品给予评价或指导性的修改意见（见图）。长此以往，学生们的写作热情更高了，交流也越来越积极主动了。这基于网络学习平台的多元化评价带给学生们心灵上的的转变是传统的作文评价无可比拟的，是真正有效地、促进学生发展的评价方式。

五、落实核心素养新目标

传统的教学中，人们追求预设“完美”、 “流畅”、“没有问题的课堂”的课堂，但它其实是不利于学生发展的。信息化2.0时代，在“核心素养”的引领下，基于信息技术背景下的新课堂形态和学习方式焕发出了勃勃生机。实现小学语文教学的信息化，实现多种教学手段的有效运用，使学生在深入了解教材内容的基础上，扩展对语文知识的学习与理解，信息技术的发展使学生的思维能力得到了多方面的扩展，有利于培养学生的核心素养。我们借助教客平台引导学生自主学习，通过课堂教学和多元的学习评价教学实践落实语文核心素养发展目标。同时，我们构建的以思维发展为核心的语文课程，让语文的教学形态和学生的学习方式发生根本改变：学生通过自主地阅读和对资源独立的、个性化的评价，让自己自发进行深度学习，还让思维也得到发生、发展，既培养了学习力，也让语文的感知力有了入口。  

实践表明，这种新的语文教学课程让使学生获得更多的自主学习、合作交流、操作实践的机会，让他们更多地关注创新知识的学习。我们利用信息技术与网络平台把课堂与生活实践、探究联系起来，让学生在了解自身学习结构的基础上真正实现自主学习。教师也切实转变了教育教学观念和教学方式，在语文课堂上努力培养学生高层思维能力，教会学生学会批判和创造，为落实学生语文核心素养创造了条件。

参考文献：

[1]王莉,王艳萍.情智共生 言智共长——发展学生思维的小学语文课堂教学策略体系建构与实践[J].中国教育学刊,2021(S2):29-32.

[2]耿红卫,刘鑫鑫.指向高阶思维发展的初中语文深度学习路径[J].语文建设,2021(23):9-13.

[3]张生,陈丹,程姝,韩盼盼,齐媛.“互联网+教育”如何促进学生的思维发展?——以华西小学思维发展型语文课堂为例[J].现代教育技术,2018,28(05):89-94.

本文系：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题课题名称：信息化2.0时代小学语文“思维发展型课程”的建构与实践研究课题编号：GS【2019】GHB1790作者简介：张丽琴 1972-08  女 甘肃酒泉 汉族 大学本科 中央广播电视大学 副高级教师  酒泉市北关小学（学校公章） 研究方向:小学语文与信息技术融合、创新