小学语文古诗教学是个难点。由于诗歌语言凝练、言简意丰，且创作年代久远，社会生活发生巨变，学生年纪小，缺少丰富的人生阅历，所以对于古诗往往读不懂、读不透。教师在小学语文古诗教学中发现，学生对于古诗的理解，从表面的语言内容到内在的思想情感都存在困难。从诗人创作角度与读者接受角度进行双向探索，寻找它们的交汇点，“重现创作时刻”或是小学语文古诗教学的一个切入点。

“重现创作时刻”就是学生在阅读古诗的时候，想象诗人创作出这首诗的时候，他正在经历着什么事，想象他的所见所闻所思所感；教师通过创设情境、联系生活、介绍诗人、出示背景等方式帮助学生丰富想象，再现画面，身临其境，代入角色，由此走近诗人生活，共鸣诗人内心，理解古诗的思想情感。

“重现创作时刻”是学生阅读古诗的方法，也是教师教学古诗的方法，教与学双方都能以此为切入点，激发兴趣、丰富想象、强化体验、加深理解、提升效果。

一、艺术发现，从经历到创作

“艺术发现是文学创造活动发生的最早契机。”^[1]“艺术发现是作家被内在积累的材料所引发，并与作家当前由于某种‘关注’而形成的心理趋向、优势兴奋中心相联系，突然间向外在事物、事件、现象的投射。”^[1]作家的文学创作活动以其生活经历、内心体验为基础和内容，当某一外在事物的某一个突出的点与作家个人的内心体验契合时，艺术发现就产生了。这一刹那，作家心头一动，产生某种领悟，强烈的内心冲动驱使作家将外在事物与内在情志整合在一起，进入创作过程。^[1]因此，阅读文学作品时，通过作品的内容和意象重现创作时刻，结合作家的生活经历，往往可以直抵作家心灵深处，窥见作家的情志思想，理解作品的深刻内涵。

诗歌作为文学作品的一种重要形式，其创作过程也符合艺术发现规律。《尚书·舜典》提出“诗言志”；陆机《文赋》提出“诗缘情”；钟嵘《诗品》继承了《毛诗序》提出的诗歌本质是“吟咏情性”，并进一步提出诗人情感是由客观外物感召而激发，自然物色、社会人事都是触发诗人内在情志的诱因。^[2]诗人创作诗歌，或羁旅思乡，或登临怀古，或赠友送别，或山水雅趣等，往往都是触景生情、有感而发。

因此，阅读古诗时，努力重现创作时刻，想象诗人眼前所见之景、耳边所闻之声、身上所历之事、心中所发之感，有助于走近诗人内心，共鸣诗人心灵，理解古诗的思想情感。

二、角色代入，从体验到领悟

文学接受的效果会受到读者的接受动机、接受心境的影响。^[1]在阅读古诗的时候，学生如果不想读、没兴趣，心境压抑，阅读的效果不会太好。而代入诗人角色，可以唤起学生的阅读兴趣，调动学生的情绪状态，有助于古诗的领悟。

当学生代入诗人角色，以第一人称视角走进古诗文本，他就进入了超越现实的想象境界，接受心境转为欣悦，审美动机也得以激发。当他站在诗人的立场上去体验世事，感悟人生，他就与诗人有了相似的情感经验、接近的意志愿望，从而更可能与诗人产生内心的共鸣。当他全身心地投入到诗人的状态里，重现创作时刻，他就更能体会出诗人的思想感情，感受到诗人的真实形象，获得到人生启迪或精神鼓舞。

因此，在阅读古诗的时候，代入诗人角色，以“我”之身份经历、心态情绪，重现创作时刻，有助于共鸣诗人内心，理解古诗的思想内容。

三、惯例经验，从“忘我”到“新我”

在小学语文古诗教学中，以“重现创作时刻”为切入点，学生代入诗人角色，以第一人称视角阅读古诗时，沉浸式的体验拉近了学生和诗人的距离，打破了时空的界限，缩小了人生阅历的差异，仿佛与诗人融为一体，进入到“忘我”的状态。在这种“忘我”状态中，学生感同身受，诗中的人、事、物、景、情、理都变得更加亲切、更有情趣、更易于理解。这种“入乎其内”的“移情”式体验，可以极大地提高学生的古诗学习效率。^[3]

学生反复经历过这样的“忘我”体验，感受过与诗人共鸣的欣悦，受到过诗人情感的涤荡后，会成长出一个“新我”。这个“新我”带着古诗阅读的惯例经验，对古诗的内容、意象、背景、情感有着无意识的阅读期待，在品味古诗时，能获得更为丰富的审美愉悦，从而让阅读古诗成为一种享受。并且，这种惯例经验是不断进化的，学生阅读古诗的造诣也会不断提升。^[3]

在小学语文古诗教学中，以“重现创作时刻”为切入点，在课堂的导入、理解、品析、拓展等环节均可相机使用，助力教学。下面以部编版小学语文五年级上册的古诗教学为例。

1.情境导入，激趣体悟

课堂伊始，教师可以先介绍历史背景，以“重现创作时刻”切入教学。

比如《示儿》和《题临安邸》，这两首诗有着相同的历史背景，诗人都深切地关注着祖国的命运，可以进行整合教学。但是学生不了解这段历史，无法体会诗人的爱国情感。所以，课堂教学时可以从北宋靖康之耻、南宋小朝廷苟且偷安的历史背景导入，把学生带入那个异族入侵、国土被占、国破家亡的历史情境中，拉近学生和诗人的距离。在这样的基础上，学生代入角色，体会更深。你是陆游，一辈子都见不到祖国统一，回不了故乡，多么失望！你是林升，见到统治阶级不思收复失地，反而纵情声色，何等悲愤！

创设情境导入古诗教学，可以激发学生兴趣，调动阅读状态，学生神游在诗人的世界里，体验，感同身受，想象力、思维力、感受力得到提升，从而提高体悟古诗的能力。

2.情境想象，理解共鸣

课堂教学过程中，也可以请学生想象画面，“重现创作时刻”，代入诗人视角，见他所见，闻他所闻，想他所想，加深理解。

比如王维的《山居秋暝》，课堂教学过程中，可以请学生想象：你是王维，现在身处山中，初秋的黄昏，刚刚下过雨，你闻到什么，触到什么，看到什么，听到什么，想到什么。由此体会诗人的惬意、悠闲，与诗人产生“王孙自可留”的共鸣，并体验到阅读的愉悦。

课堂教学过程中，代入诗人视角，想象画面，“重现创作时刻”，可以调动学生的眼、耳、鼻、舌、身、意，有助于诗歌的接受与理解，也给学生带来了独特的审美体验。

3.情境拓展，内化迁移

在古诗新授结束后，教师可设置拓展迁移环节，多角度地引导学生联系生活运用诗句。

比如教师出示实景拍摄的照片，请学生设计照片文案，用一句古诗来形容图中画面。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“明月松间照，清泉石上流”“天光云影共徘徊”等典型景物图，可以冲击学生的视觉，唤起学生对诗句的联想，文字与画面互相照应，丰富学生的审美体验。

这种拓展迁移活动，可以帮助学生联系古诗与生活，既能丰富古诗的阅读体验，又能强化生活的观察与表达。

总之，在小学语文古诗教学中，以“重现创作时刻”为切入点，代入角色去阅读古诗、理解古诗，是科学的阅读方法，也是行之有效的教学方法。在实际课堂教学过程中，教师可以根据学生情况与文本特性，设计出更多便于操作的实践活动，让读古诗、教古诗成为一种享受。

参考文献：

[1]童庆炳主编.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社.2008.

[2]李壮鹰、李春青主编.中国古代文论教程[M].北京：高等教育出版社.2005.

[3]童庆炳、程正民主编.文艺心理学教程[M].北京：高等教育出版社.2011.